培养学生审题能力的有效教学策略

审题就是应用掌握的概念、规律，从题目的陈述中正确辨析出题目所给的具体条件或具体要求的过程，是解题的前提，也决定着解题的成败。

1 培养学生审题能力的意义

调查表明，许多解题者不习惯于在审题后再解题，不舍得在审题上下功夫，常常因对题目信息感知不足、理解不透，而导致解题思路混乱无序，解题过程障碍重重，甚至造成错解。审题不过关已成为制约学生解题成败的一个重要因数。所以，指导学生的审题行为，对提高学生审题质量有着重要的现实意义。

2 培养学生审题能力的有效教学策略

审题方法教育和审题能力培养既需要潜移默化的熏陶，也需要着意进行培训。而课堂教学正是培养、培训学生审题能力的主阵地。

2.1 在物理知识教学中培养学生审题能力

在物理教学中，如果脱离物理知识仅对学生讲审题方法，是没有意义的，只有根植于物理知识的传授，审题方法教育才是行之有效的。知识的教授过程，实际上是一个发现问题、解决问题的过程，而问题的发现与解决都离不开把问题弄清楚，都离不开审题。所以，知识教学中蕴涵着大量培养学生审题能力的素材，但这些素材往往又是粗糙的，需要进行精心加工才可运用。

2.2 在物理习题教学中培养学生审题能力

(1)保证审题时间，培养学生认真审题的习惯

审题过程是一个思维过程，每一次成功的审题都需要一定的时间作保证。不同的试题、不同的人需要的时间常常是不同的。现在的学生为了抢时间，解题时常常不重视审题，在审题上花的时间不够，导致审题出错。所以，习题教学有一个重要的任务就是训练学生养成认真审题的习惯。这就要求教师讲解习题时，一定要给学生足够的审题时间，并引导学生认真审题，切不可为了争进度，急于讲解。同时教师也不要急于读题，因为教师读题时语气的轻重缓急都会对学生的审题形成暗示。

(2)开设审题专题，指导学生学会常用的审题方法

许多学生不会审题，缺乏常用的审题方法。通过开设专题，对学生的审题进行集中指导，是提高学生审题能力的重要举措。

①抓关键词

在许多物理题目中，经常会出现对解题具有关键性作用的词汇，能否对其准确的理解，直接关系到解题的成败。因此，要仔细阅读题目，逐字逐句地推敲斟酌题目中所叙述的文字含义。

②挖掘隐含条件

有些题目已知条件不直接告诉，而是寓于某些概念、现象、数据、图形之中，称之为隐含条件。有些隐含条件隐藏的并不深，平时又常见到，挖掘起来并不难；有些则隐藏的比较深，审题时需要经过深入分析，反复推敲。隐含条件的成功挖掘常常是解题的突破口。

③画示意图

画示意图能清晰地展示题目中所叙述的物理过程，把抽象的内容具体化、形象化，从而帮助我们理解物理过程、确立物理量间的关系，找到解题思路。

④建立物理模型

建立物理模型不仅在形成正确理论的过程中起着重要的作用，也渗透到对各种具体问题的研究之中。审题时应积极寻找已有的信息与某些概念、条件、过程之间的相似、相近或联系，通过类比联想或抽象概括，或逻辑推理，或原型启发，建立物理模型，将题意给出的情景转化为熟知的常规命题。

⑤定性分析与定量分析相结合

审题时对物理过程进行定性分析是必要的，但有时仅有定性分析是不够的，还要进行定量的计算，才能发现题目真正的意义。例如：如图1所示，两根足够长，固定平行金属导轨位于倾θ为30°的斜面上，导轨上、下两端各接有阻值R=10Ω的电阻，导轨电阻忽略不计。导轨宽度L=2m，在整个导轨平面内都有垂直于导轨平面向上的匀强磁场，磁感强度B=0.5T。现将质量m=0.1kg、连入电路的电阻r=5Ω的金属棒从较高处由静止释放。当金属棒ab下滑高度h=3m时，速度恰好达到最大值v=2m/s。金属棒ab在下滑过程中始终与导轨垂直且与导轨接触良好（g取10m/s2）。求：金属棒ab由静止到下滑高度为3m的运动过程中，导轨下端电阻R中产生的热量。

审题关键点 题中没有说明金属棒是否受到摩擦力，所以要进行判定，仅靠定性分析是判定不出的，必须进行定量分析。当金属棒ab以最大速度下滑时，棒ab所受合外力为零。

可知金属棒受摩擦力大小为0.3N，方向沿斜面向上。漏掉摩擦力是此题最易出现的错误。

⑥数理结合

数学作为工具学科，其思想、方法和知识始终渗透并贯穿于整个物理学习和研究的过程中，为物理概念、定律的表述提供着简洁、精确的数学语言；为学生进行抽象思维和逻辑推理提供着有效方法；为物理学的数量分析和计算提供着有力工具。

⑦分析瞬间问题

物理上有些过程发生的时间很短，例如碰撞、爆炸、绳突然绷直等，这些物理过程虽然持续的时间很短，但各具规律，审题时如果不重视，常常会导致错误。

例如：如图2所示，一根不可伸长的轻质细线，一端固定于O点，另一端拴有一个质量为m的小球，可在竖直平面内绕O点摆动，现拉直细线使小球位于与O点在同一竖直面内的A位置，细线与水平方向所成角度θ=30°，从静止开始

释放小球。求：当小球运动至悬点正下方C位置时，细线承受的拉力。

审题关键点 如图3所示，从A到B小球做自由落体运动，到达B点时线突然张紧，小球沿线向的速度突变为零，仅剩下切向速度，小球的机械能向内能转化，小球的机械能减少。审题时如果疏忽线突然张紧这一短暂的过程，就会误以为全过程中小球的机械能是守恒的。

⑧警防“陷阱”

所谓“陷阱”题是为了考查学生，对基本概念、基本规律掌握得是否扎实，思考问题是否周密，分析问题是否准确，而设计的容易导致错解的一类题目。解这类题目要小心，谨防“思维定势的负效应”。

2．3 暴露审题的思维过程，培养学生的审题技巧

习题讲解时，要调动学生积极性，让他们大胆地说出自己对题目的理解，通过暂缓作出评价，让更多的学生踊跃发言，从而引出多种多样的审题方案，让学生在反思自己的审题、评价别人的审题过程中体会审题的技巧。

2．4 再现错题的审题过程，增强学生的审题意识

把学生中因审题引起的错误收集起来，进行归类整理后再在课堂上重现，让学生分析出错的原因，使学生认识到许多题目的出错都源于审题，审题在正确解题中起着重要的作用，激发学生的审题意识。

3 在物理实验教学中培养学生审题能力

实验涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，而在这些活动中，观察活动其实并不是独立的，它显然是贯穿始终的。比如，问题的提出、证据的收集、实验过程的关注等都不同程度的需要学生进行符合科学要求的观察。在观察中，我们要注重引导学生抓住事物的本质、特征，而不仅只是“看”，要独具慧眼而又细致入微。经常进行这样的教学训练，可以在不知不觉中潜移默化地熏陶学生审题时“对题目文字和插图的一些关键之处细致考察和品味的能力”。所以，观察能力既是物理研究和学习的基本方法，又是训练审题方法的一个重要方面。

参考资料：

［1］施良方 崔允．教学原理：课堂教学的原理、策略与研究．华东师范大学出版社，1999

［2］王贵忠 周瑞琴．物理教学中要重视审题能力培养．晋中师范高等专科学校学报，2000(09)

注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”

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