“任务型”教学在中学体育课程中的应用初探

摘 要 本文根据目前中学体育课程的教学改革形势，分析了推行“任务型，教学法的必要性和可行性，并对任务式教学模式的概念、优点以及在中学体育教学中的实践运用与反思。

关键词 中学体育教学 “任务型”教学法 任务设计

任务性教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动，所谓“任务”， 简言之， 就是“做事”。在做事的过程中， 学习者始终处于一种积极的主动的心理状态， 任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。Skehan （1996）提出任务实施可分为三个阶段： 任务前活动、任务中活动和任务后活动。活动的每个阶段都有具体的目标。影响任务实施的因素很多： 任务难度、注意力的控制（时间压力、不同的语式、提供帮助和意外的信息）。教师可根据学生的水平加以调整与控制。如果任务选择恰当并加以有效地实施， 它将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。

就目前中学体育课程的教学情况来看，多数教师对于“任务型”教学法的了解仍处在启蒙阶段，他们不了解这种教学法的优势，片面强调学生体格基础差，实施这种教法难度较大，而迟迟没有行动。这种状况必须尽快改变。笔者认为，无论从学生自身的基础来看，还是从学校的培养目标出发，“任务型”教学法都很有必要在中等职业学校开展。本文对任务型教学在中学体育课中的应用进行了研究，以图开拓中学体育课的教学思路，最大限度调动学生的积极性。

一、实施“任务型”教学的关键

能否有效的在中学体育课程中实施“任务型”教学法，关键在教师。

（一）努力摒弃旧的传统观念，接受新的教学理念

在传统的体育课堂上，教师面对几十个学生授课以后，学生自己玩玩而已，而“任务型”教学则通常采取小班制，或进行两人或小组活动的形式，可以培养学生的自主性和团队精神。传统的教学观念是在技术技能知识学习之后，再进行技能训练，学生学得比较被动；而“任务型’’教学则是一开始就呈现任务（task），让学生在任务的驱动下学习技术技能知识并进行技能训练，学生明确了知识和技能对完成任务的必要，就会产生强大的学习动力和浓厚的学习兴趣，教学目标的实现也在情理之中了。

随着教育教学改革的不断深入，中学的体育教师们也在努力改进教法，课堂上也经常有两人或小组活动的形式等，但是笔者认为与“任务型”教学模式的要求还有距离。因此我们要不断加强学习，吸收新信息，接受新理念，采用新教法。“任务型”教学就是一种新的教学理念的体现。我们要深刻领会“任务型”教学法的实质和内涵，要认识到，体育教学是基础教育领域的一个学科，因此我们同样需要也同样能够在体育课堂中实施“任务型”教学法。

（二）充分认识“任务型”教学中教师的作用

在“任务型”教学的实施中，最重要而且有一定难度的就是任务的设计。首先，教师是任务的设计者和排列者，教师应根据学生的兴趣和技术技能水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的结合点，恰当地确定任务的内容和形式。然后教师要向学生精心布置任务，让学生明确任务的内容，完成任务的途径，激发他们积极地，热心地去完成任务，并在完成任务的过程中不断获得任务所需要的信息，知识和技能。实际上课堂教学的过程就是学生完成任务的过程，在此过程中，教师还要及时的帮助学生提高完成任务的能力.

二、任务型教学模式的构建

第一步骤为“设置任务，创设情境”。情境的创设关键在于任务的设置上，这是课堂教学成功的关键所在，任务设置的好坏直接影响教师的教学方法的选择。因此第一环节要引起教师足够的重视。

从学生（学）的角度看，第一步骤为“主动探索？ 激趣”。全体学生因情境的巧妙刺激以及新颖独特有挑战性的任务的提出，学习的热情被激发出来，开始想办法完成任务，获得能力并从中得到乐趣。这时侯，他们的情感体现出愉悦性，对本课学习萌发了兴趣。

第二步骤，“开展活动 参与指导”。教师可用适当的手段对学生的学习思路进行引导，这个时候教师不要过分强调学生的错误，让他们放开手脚大胆实践。为了让学生的主体性更为充分地发挥，心理潜能更好地发掘，探索精神更好地形成，此时教师要诱导学生的思维，引导他们展开自学，为后面的教学步骤做好铺垫与准备。这时学生由最初的兴趣初萌状态，进入了“讨论交流自主体验”阶段。他们可自己体验学习内容，这时学生的情感状态处于激奋状态。

第三步骤，“启发引导 诱思导学”。在完成上述步骤以后，教师开始组织学生进行全班性的讨论交流。由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。教师应不失时机地、准确而又简练地就学生的发言质量进行引导与评价，评价的原则是重在肯定、鼓励与引导。对学生有疑难的问题，则进行启发讲解。在这种情况下学生继续良好的情感状态，自信的情感得到了较大的加强。

于是教学进入第四步骤，“任务分层、拓展练习”。教师指导他们掌握新动作的前提下，对不同的学生提出不同的任务，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层进行各自的“任务练习”，其结果是“求同求异、各自发展”。在最低任务的基础上，每个层次的学生都获得了对自己来说是较优的发展。这时，他们各自获得不同层次上的平衡，从而培养了自己的创造能力，而创造能力，则是各种学习能力发展的最高境界。创造的素质，是各种素质的核心。在这种情况下，学生产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入一个新的良性心理循环过程。

三、任务型教学模式的实施策略

（一）任务的难度设置要合理

任务的设计除了考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的运动员，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。

（二）尽早布置任务，学生明确目标

通过实践发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务。教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所体验到的信心、技术和能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行技能和兴趣的培养过程。

（三）教师角色转变，促进学生自主发展

在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]曹淑忠，刘广海.新课标下体育课任务式教学模式的构建[J].体育教学，2005，2.

[2]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学体育教学，2002.2.

[3]姚孝晖，司徒卫东.任务式教学在高中体育教学中的应用[J].现代教育教研，2012，1.

（作者单位：长沙财经学校体育教研组）