有效教学之如何提高课堂教学的有效性初探

【摘要】对课堂教学的研究一直是如火如荼。随着新课程改革的深入，在社会物质文明与精神文明高度发达的今天，“有效教学”自然而然的发展成为课改的热点问题。由此，什么是有效教学，如何提高课堂教学的有效性，影响教学的因素有哪些，如何开展有效教学的研究，诸如此类的问题，已经越来越引起教育者的重视。本文将从这几个方面进行一些探索研究并提出了相应措施。

【关键词】有效教学；影响因素；参与；互动；发展

中国的教育从来没有停止改革的脚步，尤其是近些年来，教学发生了脱胎换骨的变化：教学的本质渐渐由单纯的“传道、授业、解惑”转变为“合作探究”了，即通过探究学科知识和日常生活而产生教师和学生自己的思想过程。当前流行的观点和模式，把课堂教学变成创造条件、提供机会让学生表达自己观点的过程，这不仅符合课程改革的理念，也体现了时代精神和我国教育的发展方向。不管怎么发展变化，都离不开学习必须是有效的这一基本出发点。

1什么是有效教学

新课程理念下，有效教学是什么呢？有效教学就是师生积极参与、交往互动，师生共同发展的过程。这一理念体现了新课标下课堂教学的理念，体现了新的课堂教学的标准。学生的参与是基础，有没有互动是灵魂，师生共同发展是有效教学的目标。由此，参与、互动、发展就成了有效教学的三个标准。

2有效教学的标准

2.1参与

2.1.1学生参与。学生是课堂的主体，学习过程中，学生应该发挥主体作用，要有积极性、主动性。那么，如何才能发挥学生的主体性？这关键是要看老师是否给学生留出学习的空间。学习空间要留足，有了空间，学生的主动性就起来了。

学习空间有这样几个内涵：思考的空间；表达的空间；交往的空间；实践的空间。思考的空间是基础，表达是思考的进一步发展和升华。交往是指师生间、学生与学生之间的合作交往，是思维的进一步提升。而实践的空间，就是给学生留出操作实践或解题实践的机会，这也是重要的学习实践。学生能想的就让他们自己想，能说的就让他们自己说，能做的就让他们自己做。如果注意留足这四个空间，那学习的主动性就体现出来了。

2.1.2教师的参与：教师的参与也是有效教学的基础。教师是课堂学习的组织者、引导着、合作者，同时又是辅导者。教师角色的定位，意味着课堂教学的转型，是一种静悄悄的革命。教师的职责是精心组织、引导有效学习，学生在困难的时候及时辅导，引导时利用好自主学习与教师讲述的有效结合。讲授是重要的引导方式，这是教师的角色参与。有些学校，在学生的自主学习方面取得了一定的成绩，学生参与充分，而教师参与不足，这样也会存在一定的局限性，如果能将师生参与进行科学的整合起来，这样的课堂会走的更远一些。

2.2互动：互动是一种教学的指导思想。世界上存在这两种教学：一种是灌输式；一种就是互动式。那么什么是互动式教学？这关键是要看教师。教师的教学方法和运用的教学设施要符合学生的需求、兴趣、规律和学习基础，教要对学有针对性。在课堂上，任何教学行为如果没有针对性，就没有必要存在。互动是针对学习需求的教学，针对性提高了，课堂有效性就提高了。那么，如何才能提高针对性？课堂上可以先让学生自己学习，后期进行指导。学生在自学过程中，教师巡视发现问题，了解学生的情况，有针对性的指导、交流，这是提高课堂针对性的方法之一。提高互动能力也是提高教学能力的关键。

2.2.1课堂互动的分析：对于课堂互动的分析，教师要抓住主要教学行为进行反思。譬如对提问的分析、讲授过程的分析、教学环节的分析等等。对课堂上提问的每一个问题，讲授的每一个知识点，对教学过程中涉及的每个环节都逐一进行分析，看哪是可以去除的，哪是可以改进的，效果怎样，针对性怎样，反复思考琢磨后，再放到别的课堂上去实践，久而久之，也会提高效率。

2.2.2有效学习时间的探究实践：课堂教学研究的重要目标是提高学生的有效学习时间，减轻学生的课业负担，提高学习质量。针对课堂学习时间的分析，要先做好两个准备：一是录制一堂课，要求拍学生的整个学习过程和教师的讲授过程。二是制作一个观察量表，将每一时段、每一个内容细致划分，再判断是否是有效地学习时间、讲授时间。课堂教学时间分有效学习时间和非有效教学时间，学习时间一定小于或等于教学时间。有效教学时间是指学生在这段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入。将非有效教学时间找出来，分析原因，并根据此原因找出解决办法，再放到别的课堂去实践，再观察有没有变成有效教学时间，这样既减轻了学生的负担，又提高了学生的参与水平，从而提高了教学的有效性。

2.3发展

2.3.1学生的发展：针对学生的发展，教学要实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标。

①知识与技能：这是学生发展的重要内涵。学生发展包括学生在这一学科中知识与技能的发展，是重要的组成部分。教师往往注重了知识的传授，而却忽略了知识技能是其它方面发展的基本载体。如：小学低年级数学课本设计学生学习前后左右，教材编者的目的并不是要训练学生知道什么是前后左右，而是要发展学生的空间思维能力，教师要敏锐地捕捉到这一知识目标所承载的能力目标。

②情感态度价值观：课堂上积极的情感体验有利于学生的身心发展。学生可能会在学习过程中产生各种情感体验：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感等。前两种体验是积极的，可培养学生的学习动机与自信心，在情感体验中发展各种态度。所谓态度，是对一个问题的看法。学生在学习过程中会产生对学校的态度、对教师的态度、对学习的态度，还会产生对班级的态度，对同伴对学科的态度。这一系列的态度的形成，都是在学校教育过程中产生的，要重视态度的形成，这是衡量教育质量的重要指标。教育质量能否提高，看学习态度怎样，这就产生一种理念，学生对学习的主观幸福感与学习成绩有着密切的联系。

③过程与方法：新课改强调课堂要以学生为主体，过程与方法的教学目标主要体现是学生的学习过程与学习方法。但其实质是师生教与学结合互动的过程，过程中相互形成的方法。教师在备课过程中需注重教学过程的设计要符合学生的特点，能激发学生的学生兴趣，让学生乐于参与到教学过程中来，同时要进行学生学法指导的设计，帮助学习掌握科学的、适应学生个体本身特征的学习方法，从而提高课堂的教学效率。

2.3.2教师的发展：每一位教师都会有一个成长历程：从新教师再到有一定经验，再到研究型教师。做研究型教师是大多数教师的努力方向。研究型教师的特点是有研究欲望，热爱学生，欣赏学生，将教学当成一份事业，而不是单纯的职业；研究型教师会有比较长时间的研究实践。研究课堂，研究学生，研究教材，有咬定青山不放松的气魄；研究型教师特别善于课堂反思，善于把实践经验上升到理性认识，善于总结实践经验，从而形成教育特色和风格。一个有教学特色的教师，就是在反复实践研究中形成的。将实践经验研究提升起来是个较难跨越的瓶颈，要打通理论与实践的通道。长期开展课堂教学的研究，不仅是提高教学质量的途径，也是由经验型教师转向专家型教师的基础。

3有效教学的几点启示

（1）要关注学生在课堂中的情感体验。让学生自己感受到学习的兴趣、愉悦，德育为先，让学生在学习过程中形成积极地态度。

（2）要充分发挥学生在学习过程中的主体性。

（3）提倡有针对性的教学活动。诸如诊断性教学，个性化辅导，都会提升教学的有效性。