创建自主、合作、探究型高效课堂

在河东教育这片肥沃的土地上，57岁的洪文林已经默默耕耘了三十多个春秋。他深深爱着这片土地，并为此执著、奉献，以自己饱满的热情、不懈的努力，满载着知识和力量，如痴如醉地播洒爱的阳光，追求自己人生的理想。

培养学生的数学素养

在当今深化教育教学改革、强调以人的发展为本、全面推进素质教育的背景下，广大教师对高效课堂的探索与研究也愈发深入。作为一名高中数学教师，洪文林对高效课堂有着他独到的见解，他认为，自主、合作、探究是建立高效课堂的三要素，而培养学生的数学素养又是提高学生自主、合作、探究能力的重要保障，也是建立高效课堂的坚实基础。

洪文林曾说：“数学教学必须尽快地改革只注重传授数学知识、解题技巧与方法的传统教学模式，特别是高中数学教学更要把教学目标向更高层次提升。”通过深入研究新课程标准，洪文林清楚地认识到高中数学教师培养学生数学素养的重要性。具体地说，就是要把提高和培养学生的数学素养作为高中数学教学的重要任务和主要教学目标，它更能体现教师的育人意识，也是高中数学教学改革与发展的方向。时代需要具有坚实的科学知识基础、大量的时代信息，并有强烈发展和创新意识的人才。洪文林认为，数学素养的培养和提高需要平时的大量积累，它包括知识的积累、学习方法的不断改进、意志心理的不断历练，以及情感与理想不断升华等。数学是一种思维模式，数学思想是它的精髓。数学教师必须在自己的意识中对数学素养及其内涵有深刻的理解，并对它有足够的重视，才能把它在日常教学中体现出来并影响学生。

洪文林讲课时的热情与活力，生动与幽默，对概念及知识的准确阐述，与生活与实践的贴切联系，都会使学生对他讲的东西产生强烈的共鸣，一旦学生的思维被牵动，与他一同遨游数学浩瀚渊深的知识海洋时，就会对数学产生强烈的兴趣，自信心加强、学习成绩提高，逐渐会步入一个良性循环，并向着洪文林预先设定的目标前进。这就是课堂教学的潜移默化。

学生并不是靠教师教会的，而是通过自己亲身体验，在实践中学会感悟、认知的。所以，在日常教学中，洪文林非常重视对学生参与意识的培养，经常为他们创设一些自我追求、自我表现的环境，培养他们的参与意识，从而提高了他们的学习兴趣和掌握知识的能力，实现了学生的自我价值。让学生参与教学可以有多种形式，洪文林通过让学生自主学习一些新知识，培养了学生的自主学习能力，并且利用这些知识解决他们从没遇到过的问题，学生获得了成就感，逐渐对学习数学产生兴趣。实践证明，通过洪文林与学生的长期坚持，学生在自主学习方面的自信心越来越强，他们不论遇到什么问题，总告诉洪老师先别讲，要自己琢磨一番，实在不行，再听提示。此时，洪文林也因势利导，一步步加大问题的难度，并用激励的语言鼓励他们。在学生积极参与的同时，洪文林还注意提醒他们及时总结和体会自己学到的知识，并把它们系统化，找出知识间的联系，相同点和不同点。这些都使学生受益匪浅，让学生步入了一条良性循环的成功之路。

洪文林认为，数学教学不能是简单的知识积累，不仅要让学生理解和掌握各个知识点——概念、公式、定理等，更重要的是还要让学生发现知识间的内在联系，并把它们合理分类，整合成知识网络，建构出自己理解并方便提取信息的知识体系，把有共性的知识由点连成线。对那些涉及基本概念、具有通解通法，又是常常考查的主干知识反复实践，把已经成线的知识编织成面。最后，要注重数学中各主干知识的衔接及综合，使面成体。这一过程，是培养学生的数学素养非常重要的环节，也是洪文林在日常的教学中经常和反复要做的工作，对提高学生理解知识、概括知识的能力以及发现问题、逻辑推理的能力都是非常有益的。

洪文林在教学实践中体会到，利用多媒体辅助教学是数学教学必然的发展方向，是提高课堂教学效率和提升学生感知能力、系统化知识的能力以及培养学生的学习兴趣的重要手段。但洪文林也强调它是辅助的，并不是一味地通过演示、讲解、串联以寻求数学题的答案，或者只追求场面热闹、动画新颖，如此必将违背使用多媒体的初衷，也对培养和提高学生的数学素养产生负面影响。在创设情景与强调直观、系统化知识等方面，洪文林广泛利用多媒体辅助教学，帮助学生提高观察能力、概括能力，掌握数形结合思想。在演算过程、揭示内涵、缜密推理以及运用逻辑思维才能使问题得到解决的时候，洪文林发挥主导作用，充分调动学生主体积极参与，动手实践，从而达到提高和培养学生数学素养的目的。合理地使用多媒体辅助教学加速了学生数学素养的培养进程。

现代的教育思想与教育理论越来越重视对学生心理素质、意志品质的研究与培养。洪文林认为，培养一个学生并使其成为未来的人才，就要磨炼意志，排除心理障碍，并不断使其情感和理想获得升华，达到预定的目标。一些学生心理素质较差，意志不坚强，没有远大的理想和目标，成绩总是反反复复，时好时坏，情绪好时劲头十足，一遇挫折便打退堂鼓。此时，洪文林一方面找这些学生谈心，做思想工作，加一把火，特别指出其思想上、心理上的问题，帮助他们树立长远的目标；另一方面帮助他们解决实际困难，并鼓励他们只要闯过开始的难关，坚持努力就一定会达到理想的顶峰，取得成功。

让高三复习课成为高效课堂

如何真正减轻学生的学业负担，而又不降低教学质量，是当前课改重点研讨的课题。高效课堂是每个从教者追求的理想目标，特别是即将面临高考的高三学生，一方面要完成新的学业学习，另一方面要复习巩固高中三年学习的所有知识。所以，如何提高高三复习课的课堂效率对教师、学生都至关重要。数学学科的教学大纲中明确指出的“获得必要的数学基础知识，理解数学概念，体会所蕴含的数学思想和方法，发展数学应用意识和创新意识，提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解的能力”是数学学科教学的主要任务。高考命题中也明确要以“考查基础知识的同时，注重考查能力”为原则，确立“以能力立意命题的指导思想”，将知识、能力与素质的考查融为一体，全面检测考生的数学素养。洪文林认为，高三复习课应该用战略眼光，把“知识巩固，能力提高”作为每节课的目标。目标确立了，每一节课、每一道题才能围绕它精心设计、认真筛选，这样坚持下去才会收到理想的效果。

目标确立后，还要有周密可行的计划。洪文林在从事高三数学教学工作的一开始就有了一个计划，一个逐步递进的目标，并在实践中不断修改和完善，坚定不移地向着目标一步一个脚印地迈进。他把高三复习整体分三阶段。第一阶段：梳理知识，多作反思，使所学知识由“点”成“线”。这个阶段在大量练习的基础上，加强了对知识的归类整理。就如同在“我的文档”中建几个文件夹，把习题分类入夹，明确写出各类题共同的规律为该文件夹命名。要求做到做一道题，联想一类题，理解掌握一个规律。第二阶段：抓住主干知识，重视通解通法，使知识由“线”成“面”。根据考试大纲要求，高考试题主要围绕学科主干知识进行设计。如，数列的通项公式及求和问题、用导数解决函数问题、随机变量的分布列及期望和立体几何中的平行、垂直关系及有关角的问题、解析几何中直线和圆锥曲线以及向量和圆锥曲线综合的问题等，都是数学的主干知识，近几年高考中也都将这些作为重点考查内容。而复习一定要紧紧抓住主干知识，掌握通解通法，并做到真正理解和熟练运用。第三阶段：注意各部分内容之间的联系和综合，使知识由“面”成“体”。高考命题以主干知识为支撑点，以能力考查为目标，尤其重视创新意识的考查。近几年出现的新题型，多是新增内容与传统内容结合的类型，如平面向量与解析几何综合题已成为考查的重要题型。此外还有一种结合，属问题和方法在各分支上交叉的类型，即代数问题可转化为几何问题求解（数形结合），三角问题可转化为解析问题求解（坐标化）等。

洪文林周密和充分的计划和准备为高效地上好每一节课奠定了基础，他将高三复习课分为知识串讲、专题研讨、错题归纳、试卷分析、高考展望、小题速答等几种课型，每种课型都有其特点和规律。他认为，上好高三复习课要特别注意四点：一是回归课本，立足“三基”， 选题要精，要有代表性。很多高考题都源自课本中的定理或定理蕴含的思想方法，或是例题、习题的重新组合等，课本题大多蕴含着丰富、深刻的知识背景。以类比的形式强化概念，以课本为基础组织高考复习是提高成绩非常有效的途径。复习课不是简单的知识罗列，选题要精，要有代表性。二是勤于动手，多做些限时训练。要有一定的题量，并且对基础题型要求学生做到准、快、全。准确应用定义、定理、公式和二次结论提高解题速度。这样，学生既锻炼了答题速度，又巩固了所学知识，还能随时核对答案，弥补知识的缺陷，并且审题、分析问题等各项能力都将逐步提高。同时，各种快速切入解题关键的方法也可反复习练，如排除法、特殊值赋值法等。如果平时没有这些训练，高考时就不敢用，用了也不放心。三是立足题后反思，对典型题目要善于总结归纳。题后反思归类不仅帮助学生更加深刻理解知识，更是跳出“题海”的有效办法。四是注意各知识点间的交汇。立足纵横交汇，对综合题型注重通性解法与模式，要在完成通性解法的基础上，分析特性解法，训练解题能力（理解能力、分析能力、运算能力、作图能力等）。着重把易错的地方反复推敲，归类整理，总结经验教训。

随着教育教学体制改革的深化，新课程理念对教师和学生都提出了新的、更高的要求。洪文林认为，课堂是实施素质教育的主阵地，是学生成长和发展的平台。教师的任务不再仅限于传授知识，而是要认真地组织好每一堂课，落实知识、技能和情感三维目标，激发学生学习的兴趣，关注学生中存在的问题。学生也不再是被动的接受，而是主动参与到教学中，有主动学习的愿望。洪文林真正在高效课堂教学中实现了双赢。

三尺讲台，三十载奋斗路

爱的教育是教师在教育教学中最重要的教育，没有爱就没有教育。洪文林认为，教师最应该具备的素质是爱心，教师必须热爱自己所教的学生，向学生倾注爱心是连接师生情感的纽带。洪文林所有的教育探索与尝试无不渗透着他对学生浓浓的爱，让爱与学生同行，用爱的智慧来美化自己的爱心旅程，使他的学生们可以在老师的爱心旅程上健康快乐成长！因此，无论洪文林担任班主任工作还是年级组组长工作都取得了显著成绩和效果，受到学生家长的欢迎、学生的爱戴。他任教的班多次获区、校级先进班集体称号，任年级组组长的高三年级组荣获“河东区文明集体”称号。

作为一名人民教师，洪文林非常注重政治理论的学习和思想觉悟的提高，他热爱教育事业，全面贯彻党的教育方针，积极投入到教育与教学的改革中，努力探索和创新教育教学新模式，以发展教育事业为己任。洪文林担任区政协委员及区人大代表后，积极撰写提案为教育事业建言献策。他从教三十多年来，以处处为人师表、关爱所教的每一个学生为准则，以自己的人格魅力、广博学识赢得了学生广泛拥护和支持，坚持遵守教师职业道德标准，讲奉献，讲关爱，从不讽刺挖苦学生，从不变相体罚学生。洪文林多年从事班主任及年级组组长工作，他始终认为作为一名教育工作者，教书固然重要，但育人是必须放在第一位的，他一贯重视学生的思想政治工作，并不断学习新的教育思想、理念，更新传统的观念，以适应新形势的发展和时代的步伐。

洪文林具备较强的专业基础知识，并努力学习新的教育教学理念，积极学习新课程的理念并尽快地将其付诸实践。洪文林组织全组教师大力开展校本教研活动，深入地学习新理念，扎实地付诸教学实践，在创新上下工夫，使得组内教学研究工作有声有色，多次获得区级优秀文明组称号。洪文林从多年前就开始探索“以培养学生自学能力为目标，以关爱基础薄弱生为主线”的教学改革，先后写了多篇论文并分获国家级、市级、区级奖励，也积极参与了中国教育学会重点课题及中央电化教育馆“十五”规划重点课题的研究。

洪文林一直将培养青年教师当成自己义不容辞的责任，在他任数学组组长后做了大量培养青年教师的工作，获得校领导的一致认可，并先后与多名青年教师结成师徒对子，其中王振红、赵兴两位教师非常突出，获得市“双优课”一等奖、全国说课比赛一等奖等多项奖励，他也因此获得指导教师奖。洪文林评为特级教师后更加注重对青年教师的培养，从备课组抓起，把自己的经验毫不保留地传授给青年教师，区特级教师工作委员会每年的师徒献课更给培养青年教师搭建了舞台。无论校内还是校外的杰出的青年教师，在洪文林的指导和帮助下都为全区教师献上了精彩难忘的一课，获得一致的好评。他还是河东区教研室兼职教研员，多次为高三教师做高三总复习的指导性讲座，承担每年的全区的模拟高考命题工作等，并被聘为河东区高中数学专业指导组成员。

通过多年的教学实践，洪文林探索出一条适应学校层次的教学新模式，受到学生的广泛好评，每年的高考数学成绩在全区都名列前茅。他还积极参加社会公益活动，多次为全区高三毕业生义务讲座、咨询等。他曾被评为河东区优秀政协委员。在各级领导的关怀、培养下，特别是担任区人大常委委员后，洪文林在思想觉悟、政治水平、参政能力等方面都有了很大的提高。

三尺讲台，三十载奋斗路。在教育这片沃土上，洪文林一步一个脚印地朝着他的目标前进，为建立高中数学自主、合作、探究型高效课堂的探索与研究呕心沥血、坚持不懈。

链接：洪文林，天津市第五十四中学数学组组长，数学特级教师；河东区兼职教研员，河东区高中数学专业指导组成员，河东区数学教育协会理事长；现任民进河东区委副主委，河东区人大常委；曾获得天津市优秀教师、天津市“十五”立功先进个人、河东区优秀教师、河东区名师等多项荣誉称号。