初中学生如何提高写作水平

一、明确观察的目的与任务

明确观察的目的与任务是良好观察的重要条件。在每一次观察活动之前都应先引导学生明确观察的目的和任务。例如，以《课间十分钟》为题，要求学生写片段作文。如果学生不明确观察的目的和任务，就会流于看热闹，不会关注下课铃声响过后课室、走廊、校园的变化，同学们的活动以及活动时的动作、神态、语言、旁人的反应等等，作文容易写成流水账。作文前，我引导学生带着目的和任务对某一个课间进行观察，结果，很多同学的作文都写得很精彩。其中有一位同学的作文中有这样的一些描写：“A君迫不及待地拿出他的小说，一只手把小说半托半放在抽屉里，另一只手按住书，头微微地侧伏在桌子上，眼睛一刻也没有离开过书，一会儿皱起眉头，一会儿会心微笑，完全与书中的主人公同呼吸共命运了。”“在课室的一角，B君正眉飞色舞地讲着地自编的故事，一群同学把周围围得水泄不通，有的侧耳，有的踮起脚尖往里探着脑袋，还不时发出阵阵的笑声”。这样的描写在其他同学的作文中还能找到很多。如此具体、形象、生动的描写完全得益于不流于形式的观察。简单的客观事物观察是这样，对抽象、复杂的事物，特别是对社会、人生的观察更应如此。

选择不同的观察方法和手段。在教朱自清的《春》时，我设计了这样的一个问题:“回忆‘春花图’，讨论这段文字观察的独到之处。”经过思考，学生指出这段文字不但从视觉、嗅觉、听觉写春花，还把实写和虚写、动景和静景结合起来，这就形成了多角度的观察。我肯定了学生的回答后并告诉同学们这就是立体多维观察法。这种观察法能把有直接联系的、间接联系的、内在联系的、外在联系的事物都观察清楚。根据不同的观察目的、任务、对象、内容，应选择不同的观察方法和手段。除上述方法外，常用的还有程序性观察法、定点观察法、移位观察法、史序性观察法等。如观察杨梅，可先由表及里地观察它的颜色，样子，然后个别观察它的大小，感受味道，再观察它的树干，叶子，最后，观察有没有与它不同种类的杨梅。按照这样的程序，就能细致、全面地观察到事物的本质。

因材施教，个别引导。由于每个学生认知水平和对事物的敏感程度不同，观察的效果也会不同。教师有针对性地对学生进行因材施教，个别指导，就显得非常重要。如游黄龙岩风景区时，我问一个同学看到了什么，他主要向我描述了同学们一起吃东西的情景。我就指导他：美丽的风景才是观察的重点，特别是黄龙岩溶洞的特点尤其要认真观察。后来，他的作文《黄龙岩----神奇的溶洞》还被选进了校刊。对不同的学生应采用不同的方法，如对知觉被动、依赖性大的学生，就应对其进行独立观察的训练；对观察时只会看热闹、抓不住重点的学生，帮助他明确观察的重点；对走马观花，不能深入的学生，提示他多角度观察；对草率急躁、缺乏持久的学生，给以启发性的提问和诱导等，这样就能使学生的观察活动增强自觉性和积极性，并能深入持久细致地观察下去。

二、从感受中认识生活

每接一个班，我都会根据实际情况制定并实施一个计划：课前一段话。内容如 “爸爸妈妈一天的工作”、“逛街时见到的一件趣事”、“我喜欢的一种水果”、“家中的‘宝贝’”、“我的星期天”等，每天由一个同学写一段话，内容、体裁都不限，第二天上课时读给大家听，其他同学听了要做出相应的评价。由于长时间的坚持，学生知道了原来生活中有很多值得我们去写的东西，学会了观察感受思考生活。学生的作文也让我有了欣喜的发现，如：“门外的楼梯隐约传来了一丝丝的响动，那么轻、那么微弱、缓慢，那声音慢慢地靠近，到了门口，突然停下。过了好一会儿，才慢慢地听到一丝轻微的金属碰撞声，一个物体慢慢地插入锁孔，又是一声轻轻的转动声。门，悄然打开了。‘轻点，孩子睡了’，这是母亲的声音。我能感觉到她正踮起脚尖向我走来。没有声音，我却能感觉得到。‘又踹被子了！’母亲轻轻地拉过被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地离去……”如此细腻的感受，证明学生已经渐渐成为生活的有心人。同时老师还应该有意识地引导学生走进大自然，走进生活。农村有广阔的天地，有丰富的景色资源。阡陌虫鸣、林间鸟唱、晨出晚归、春种秋收、以及高山流水、青松翠竹、飞禽走兽等都可以成为作文的感悟点。