如何了应对英语教学中的“口语障碍”

英语教学的目的，是使学生巩固扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力。基于这种指导思想，教材每个单元都安排了Warming up.Speaking等语言交流项目和Reading，Integrating Skills等综合运用语言的材料来帮助学生获取这些技能和能力。英语课堂是获取这种技能发展这种能力的主渠道，然而我们在实际的课堂教学实践中，却发现相当多的中学课堂教学仍是以教师为中心，教师自己在唱独角戏：自己提出问题自己答，集体讨论教师总结，教师以讲代练，或被迫过多地在课堂中使用汉语，教师埋怨学生不开口，启而不发，不配合；学生苦于无话可说，有话不敢说，想说不会说等诸多因素，不能有效地融入教学。结果是师生双方均不满意。如果这种现象长此下去，通过课堂语言实践，体现学生主体地位，培养语言运用能力也就成为一句空话。

1 课堂“口语障碍”的外部原因

1.1 中学生来自不同的乡村，而英语属于薄弱学科，听说读写的训练仅限于听课文录音，模拟考试听力，背诵单词、对话与课文，做笔试练习题等，课堂内用英语组织的活动较少，基本是Classroom English或Everyday English，学生更多是用yes或 No，true或false，以及用课文原句回答问题，因此学生英语口语表达能力就较弱。

1.2 教材编排体系的改变。口语部分围绕各单元目标，热身（warming up）说话（speaking）都是多种形式说的训练活动，而读前（pre_reading）的问题，可以启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，要求学生运用自己已有文化背景知识和语言知识，阐述不同的看法（use their own words），这种只提供主题情景，功能意念，要学生用英语进行说话讨论辩论、采访和报告等的课堂练习形式，不同于初中表演对话（act out the dialognes）或就课文回答背诵课文等的口语练习形式，有些学生就会觉得无所适从无法开口，在课堂上表现为沉默静听。

1.3 教师课堂组织的原因。比方设定的预期目标过高，以为教师的理解与学生的理解在同一层面上，逾越学生个体差异、问题过于笼统或抽象，教师过于严厉或搞“一言堂”埋怨指责学生，以及选择话题或内容不贴近生活或学生阅历。

2 课堂“口语障碍”学生的内在原因

2.1 农村学生大多比较内向含蓄，他们更愿意静静地听，认认真真做笔记，而不愿在课上张扬，喜欢“稳重”，不愿抛头露面，参与感下降，而转向当观众。还有些学生生性胆小、怯懦、不想冒险，课堂上一张口就会发抖或结巴，发音变调，自然也就不敢开口；还有些学生有深深自卑感，觉得自己英语学得不好，语音语调不正确，相关知识不渊博，讲话怕学生笑话老师讥讽，受到自我束缚，也就很少积极进行课堂口语参与了。

2.2 学生没有对所学内容做准备或相关知识欠缺。比如，没有提前预习单词、词组，比如，“talk about art and architecture”需要用到很多词汇，如，style shape、material modern、traditional 和comfortable等，若不能正确识认，又怎能用在话题中呢？至于学习“The British Isles”这一课时，学生必须具备基本的地理知识：不列颠群岛有两个国家：Ireland和UK，UK又分为两部分：North Ireland和Great Britain。Great Britain又由Scotland England和walse组成，其它有关地理知识，如，气候、人口、城市等等都必须有所准备，试想如果学生对此关系不明，头绪不清，即便开口“以己昏昏”怎能“便人昭昭”呢。所以他们选择“还是不说为妙”。

3 改变英语课堂“口语障碍”的对策

3.1 教师要精心准备组织课堂活动。教师是课堂活动的组织者，备课时要充分考虑如何才能形成一套能充分调动学生积极性、营造出一种和谐轻松的课堂气氛的措施与方法，应对如何引入转深、怎样发展、怎样启发、怎样结束有充分的准备，注意提问的科学性与层次性。教师是导演，自己心中有数，才能点拨到位，指挥自如。

3.2 教师要以宽容的态度对待课堂教学中学生所犯的错误，鼓励敢于开口的学生，即使有些同学表达不尽如人意，甚至张口就错，也要耐心等其说完，不粗暴打断，对于说不下去或某个单词卡壳，教师可以用期待微笑的目光鼓励他们换一种说法或适时给予补充指点，提供必要的单词、词组，对那些想说几句汉语增强表达的同学，可说：That's ok.I'll be your interpreter.学生就会大胆表达，因为老师此时担任着学生“主心骨”的角色。

3.3 教师要善于调动学生积极性，营造幽默轻松的课堂气氛。教师在课堂上要心平气和，不急不躁尊重学生的人格，培养学生良好的学习习惯，帮助他们树立自信心。当教师发现学生课堂上“口语障碍”时，要针对不同情况，进行指导。对于没有预习准备的同学，建议他们课下多用功夫背诵单词短语，熟悉课文内容，交际项目；对于语言不准的学生，教师找其个别谈活，纠正其发音，教其多听录音磁带，告诉他们有信心，很快就会有进步……

英语课堂教学的本质就是语言交流，而在部分学生中存在的“口语障碍”影响了这种交流。英语教师要正视这种现实，分析问题产生的原因，积极应对，从而提高课堂教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，使他们成为主动学习者，成为学习的主人，为培养合格人才做出自己的努力。