三年级学生数学课堂“走神”原因的个案探究

【摘 要】 三年级学生上课走神，教师认为是其自控能力差所至，有的“认定”其为“多动症”所系，教师家长对其十分苦恼。为究其根而进行个案探究，以求对策来提高课堂质效。

【关键词】 三年级 “走神” 个案研究 解决策略

经常遇到这样的现象：①教师常自语道，“×同学上课走神，作业做得一塌糊涂！”②家长怨道： “老师，我家的孩子怎么上课老走神呀？”从话语中发现，老师和家长都十分关心这类上课走神的孩子，这种现象普遍存在，长期注意力分散势必会导致学习障碍，影响后继学业。

1 个案研究

１.１ 确定研究的对象。韩数，男，三年级学生，学习态度较好，对人友善，尊敬师长，家庭环境良好，智力活动表现活跃，数学基础尚可；但上课常有走神现象，在课中遇有难题时，又有较大的兴趣，并偶有出色的表现。

１.２ 了解课堂学情。首先，典型学例：《千米的认识》。①揭题：同学们，我们已经学习过长度单位“米”，知道了“米”的大小，出示课题——“千米”。②出示中国地图，让学生知道计量较长路程常用长度单位“千米”。③估量1千米的长度。师：教室长约多少米？生：20米；不，是10米；不，是8米吧……师：1000米呢？请韩数回答。韩数先是一怔，然后呆站着（表明他在刚才这一学习过程中，一直提不起神，不感兴趣……总之，精力不集中）。

其次，学情分析。从刚才的学习状况来看，尽管教师在很投入地细细讲解，还有看起来与实际（教室长）相联系，但韩数对新知的学习过程毫无兴趣，也没努力完成学习任务，而是随意地放任自己。综上，韩数课上走神的主要原因是他对学习内容不感兴趣，无目的性，而教师教学法过于陈旧、死板，也是他不能集中心智投入学习的因素之一。

１.３ 问题假设。小学生数学课堂走神，除了与个体直接相关的因素外，教师的投入不足也是导致学生走神的重要因素。如果教师的教学行为适切、内容适中、方法适当，韩数就能集中注意力投入学习。根据这一假设，制定如下研究计划。

１.４ 计划与操作过程。首先，典型学例：“吨的认识”。“吨”是个较大的质量单位，学生缺乏实际生活经验，课前组织学生走出教室，深入社会，做力所能及的社会小调查，增大信息量，为新授课做准备。课堂教学注重学生“在实践中体验”：①搬一搬：请韩数同学搬一袋大米（25千克）、两袋大米，说出自己的感受。韩数说：“一袋大米很重，两袋大米我搬不动。”②想一想：一箱苹果的重量是10千克，一袋面粉的重量是25千克，1头牛的重量是多少千克？小组合作探究，把探究的结果填在纸上。③说一说：在什么情况下计量要用到吨？举出几个用“吨”做单位的实例。韩数：计量较大重量时用“吨”，如，计量钢材、水泥……将“吨”的知识与生活进行广泛沟通，使学生领悟知识的准确意义，明白数学源于生活，又用于生活，让学生体会到数学有应用价值。④理一理：提供机会，培养学生自己独立整理知识的能力和习惯。

其次，学例讨论：纵观整个教学过程，教师的教学行为是较为开放的。教师教学行为，只是改变学生听课注意力的一部分重要因素，如何才能彻底地改变注意力分散的问题呢？下面是我与韩数的对话。师：这节课，你学得非常认真，一定累了。韩数：先不语（以为老师又要批评他），后说我感觉这节课很有意思，不累。师：你希望怎样上数学课？韩数：就按照这节课这样上，有机会动手玩，又能和同学们一起说，老师还不批评。韩数无戒备说：“老师，我不喜欢学一点都不懂（不切学生实际）的内容，不喜欢老师讲得太多，我听久了就想睡，还有太难的知识我也不喜欢，老师，我知道我上课好走神，真对不起……”

再次，对话分析。从韩数的表白折射出，他课堂学习不是靠发自内心的意志力，而是凭自发的兴趣来左右自己的课堂学习，即以无意注意为主，有意注意还有待发展。

2 研究结果

２.１ 反思个案现象。①反思个别学生在课堂中的学习注意力基本上是直接来自于学习本身的兴趣，缺少为达到学习目标而自发的克制力。②从教学的实践来看，一个班中10%的学生带有其特征。因此，研究个别学生的课上注意力分散与何因素相关具有现实意义。③因教学内容乏味，教法、学法陈旧，应付式教学行为所致的走神，目前这种现象普存，久之，学生越来越缺乏对数学兴趣，导致课堂学习走神现象还将影响后继的学习。

２.２ 反思教学行为。韩数课堂走神现象固然有他自身特殊的原因，但我们更应进一步反思。考察小学数学教材发现有些教学内容脱离学生生活实际，有些知识跨度大、难度高，令本身就抽象的数学知识再添枯燥，令数学教育乏味，令学生在严肃生疏的数学面前望而却步，也是学生上课注意力分散的一个原因。我们教学时应尊重学情，重组教材。

教师教学观念落后，仍然采用陈旧、乏味的教法学法，以致学生对学习毫无兴趣，是导致学生课堂学习注意力分散的主要原因之一。