特色语文课堂是否遥远

自“潍坊市小学语文10年课改研讨会”学习归来，大家源于十节课的特色，感触颇多：或有耳目一新、眼前一亮之感，或有顿足追悔、恨已不成刚之叹；或有激情洋溢、跃跃欲试之念。学然后知不足，有感触属学之常情，这无可厚非。但我还是想请大家先冷静下来，回答我几个问题。

一、你是否这样做过

如果有人要听你的课，你接到任务后要做的第一项工作是什么？如果我没有猜错的话，应该是去翻阅你所教年级的语文课本，从中寻找哪一篇课文是经典之作，如果有哪一篇是自己曾经听过某位名师讲过的课文，那便是最佳之选。然后呢？就是找出自己详细记录的名师的授课过程，边研读课文，边设计教学流程……如果真是这样的话，你就是在重蹈别人的覆辙，就如翻唱别人的歌，唱的再好，你也只是个“模仿秀”而异，绝不是自己个性风采的展示，你的语文课堂永远也不会有特色。

我们是否可以变一个思路，换一下顺序？接到讲课任务后，你不妨先认真想一想，在语文教学方面，我本身的优势是什么？是识字教学还是朗读指导？是阅读理解还是习作讲评？在定下自己的优势项目即特色后，再去翻阅语文课本，从中寻找能让你的优势发挥得淋漓尽致的课文，让文本真正成为载体，为你展示自己的课堂特色服务。我想，久而久之，你反反复复固化了的个性，将成就你的语文课堂特色。

二、你的教学优势是什么

对于韩兴娥老师的课堂，老师们佩服至极。她的学生俨然语文小博士，在课堂上，口若悬河、洋洋洒洒地讲述《中华上下五千年》，人人旁征博引，个个能言善辩，课堂气氛活跃，发言精彩不断。我们不妨静下心来想一想，问一问：是谁精彩了课堂？是她的孩子们。又是谁成就了这些优秀的孩子？是韩老师。这一切的一切又源自什么？是韩老师自身的优势。她的优势是什么？是乐于阅读的嗜好，尤其是愿意阅读历史性文献。是韩老师把自己对阅读的热爱传承给了她的孩子们，孩子们的成长与发展，成就了韩老师精彩无限的“海量阅读”特色语文课堂！再来看看耿艳丽老师的课堂，耿老师的学生面对现场命题——《风筝》，当场作诗曰：“细细竹条搭骨干，恍如彩蝶舞翩跹。丝丝线，与梦连，放飞梦想天地间。”诗气颇足，才华横溢。为什么？还是源于耿老师的个人优势。我私下问过她，原来耿老师就特别喜欢唐诗宋词，每学完一篇课文，她和孩子们都要针对课文内容作诗，并展开比赛。其他老师的课堂，各有风采，各成一派，风格不一，同样精彩。我认为，均源自于授课老师本身的优势。说透了，发挥好你在语文教学方面的优势，就能非常容易地成就你的特色课堂。

听课后大家纷纷赞叹，老师们的课就是一场场视觉盛宴，更是一种精神上的享受。这我也有同感。学习归来，老师们，在这盈盈的充斥，满满的感觉之中，在我们冷却那勃勃豪情后，平心静气地想想，这些课究竟给你留下了什么？

是啊！李虹霞老师的一曲《中国的月亮》走进了我们的心房，“统合”语文教学法正如一轮“明月”，引领我们去开辟语文教学的新天地。可是，老师，我不是给您泼冷水，模仿是要有现实基础的。就本身素质而言，你具备打通语文教学体系，统合一至六年级教材的能力吗？你有李虹霞老师那“不到长城非好汉”的执着吗？即使你有，那你有那“统合教学“的环境和学校物力、财力上强有力的支持吗？这些在纸上写写尚可，真正落实起来，可不轻松。那绝不是仅凭几句豪言壮语和一时之勇就能做到的。记得两年前，我们不少老师也曾模仿李老师的统合教学法，上过《中国的月亮》一课，当时的课堂效果的确让我惊叹。可是，现在呢？李老师的《中国的月亮》越讲越精彩，“物象”的月亮已越发“意象”。我们老师的课呢？却再也找不到“月亮”的影子了。我不是反对老师学习，我是不赞成胡乱模仿，学习一定要基于自己的实际基础，找准自己的最大优势，不可好高骛远，动不动就跟风般地统合或整合的乱想。一定不要怕自身的优点小，因为放大了的优点，就是个性，固化了的个性，就是你的特色。

三、你能坚持把优势做成特色吗？

一位老师在反思中谈得很好：“人不能太安逸，因为天性中的懒惰总是和追求相违背，一切太顺利，思想会麻痹，而且，如果生活太一帆风顺或太平淡，人生就不会峰回路转。”老师们，要想实现教学的峰回路转、柳暗花明，我们还真得细细地找找自身的优势是什么？如果是识字教学，那就让识字快乐向前冲；如果是阅读教学，那就让学生在中华文化的海洋中畅游；如果是写作教学，那就让小诗人、小作家在你的课堂上诞生；如果是朗读教学，那就让无声的语言幻化为一曲曲动人心弦的音乐；如果是口语交际教学，那就让你的学生巧舌如簧、舌灿如花。如果你天性幽默风趣，那就让你的语文课堂洋溢着智慧的欢笑；如果你的语言极富感染力，那就让它引领学生走进课文，走近语文……

老师们，找准自身优势，持之以恒将其做细做大做强，你的特色语文课堂，并不遥远。你的优势，会让语文课堂绽放属于学生的精彩；你的特色课堂，会让我们的教育梦想之花灿烂绽放！