怎么让生物课堂变轻松

由于农村中学教学条件有限，再加上农村家长对学生期望值低，对学生学习就不那么重视，所以我校学生知识基础普遍较差，大多数学生未养成良好的学习习惯。不能系统地掌握所学的生物知识，前后知识很难衔接。学过的知识容易遗忘或混淆。学生感到生物学习举步维艰，教师也觉得虽然在教学上没少花费精力，但效果却不太明显。究竟怎样提高学生学习兴趣，让学生轻松掌握知识，而不是被动地接受知识，一直是我努力的方向。

生物学科与其它学科不同，它和人们的生活实践联系，非常密切。后来在教学中我发现让生物知识具体化、通俗化，让学生自己去发现知识，在比较中自己找到知识，然后，经过教师的引导，自己去总结、归纳和提炼。让得到的知识逐步清晰化和系统化。大多数学生能很快接受这种教学方式。效果目前看来还不错，下面就人教版教科书八年级下册第七单元第二章第四节--“人的性别遗传”的教学为例，谈谈我的教学思路。

一、从学生容易接受的问题开始

我向学生展示一幅孕妇的图片，然后设问题情境：当婴儿尚未降生时，大家最关心的事情是什么？部分学生回答关心婴儿是否健康，更多的学生关心的是婴儿的性别，这样，就把学生的注意力集中在人的性别差异上，激发了学生的求知欲望，很顺利进入新课的学习。

二、联系已有的知识，让学生自己去推理

复习“细胞核是遗传信息库”、“DNA存在于染色体上”、“基因控制生物的性别”等知识，进一步启发学生“思考人的性别差异是否与染色体有关？”

三、引导学生自己去找知识

给学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识。1905年，美国细胞学家威尔逊和蒂文特对男女的23对染色体做了充分地比较。在比较中他们发现了什么呢？让学生观察教材中男、女成对染色体排序图，并思考、讨论和小组合作交流，最后发现：性染色体决定人的性别，男性的有2种类型，女性的卵细胞只有1种，X染色体较大，Y染色体较小。

四、联系实际，模拟实验，轻松理解“生男生女机会均等”

首先提出一个问题：男性生殖细胞有2种，一种是含X染色体的，另外一种是含Y染色体的，而女性生殖细胞只有含X染色体的一种。和卵细胞的结合会影响人的性别。那么，生男生女究竟由谁来决定呢？学生小组讨论，最后决定用模拟实验来探究生男生女的几率，以小组为单位，学生先设计实验操作过程，然后在班级内互相交流，找出不足之处。并加以补充和改进。学生明白实验操作过程及注意事项后，开始进行探究试验：用黑白棋子的组合来模拟精卵细胞的结合（白棋代表X染色体、黑棋代表Y染色体）。每三人一组分工合作，把棋子分装在两个不透光的容器中，一个容器内的棋子代表（黑白棋子的比例为1：1），另一容器内的棋子代表卵细胞（里面装的都是白子）一位同学随机取出一杖“”，另一位同学随机取出一杖“卵细胞”，第三位同学判断“生男还是生女”。若分别是白子和白子，则生女。若分别是白子和黑子，则生男。一共取20次。（注意：每次取出棋子后，一定将棋子放回到原来布袋中，才能再取一次。）最后汇总结果，学生由实验数据得出：生男生女的比例接近1：1，接着设问：为什么生男生女的比例是1：1？从而引导学生进入自主学习。让学生试着独立完成课后练习的遗传图解。进一步理解每一种与卵细胞结合的机会均等，说明生男生女机会均等。新生儿究竟是男还是女，主要取决于父亲的哪一种与母亲的卵细胞结合，认为孩子的性别完全由母亲的决定是不正确的想法。

五、知识的巩固和运用十分重要

教师提出一些问题或出示一些巩固习题，让学生口头练习或者书面练习，目的是使学生加深对基础知识的理解，提高他们灵活运用知识的能力。