怎么提升初中英语范文

怎么提升初中英语范文第1篇

关键词：初中英语教学；中学生写作；能力提升；策略

随着教育体制改革，推动了初中英语教学模式创新与发展。传统的初中英语写作教学模式不能与时俱进，课堂教学资源比较匮乏，且不能有效提高学生学习效果。要想提升初中学生的英语写作能力，需要对学生进行词汇集中教学、语法集中教学、课外整体教学以及实践教学等。因此，在本文中针对初中英语教学的存在问题，提出提升学生写作能力的对策。

1农村初中英语写作教学现状

1．1忽视英语写作逻辑养成：英语教学模式传统单一，是禁锢学生写作能力提升的主要原因。初中英语教学与其他科目之间存在较大的差别，其在教学上的难度比较大。在实际英语写作教学中，首先需要学生具有一定的英语逻辑思维，保证学生在英语行文上能够流畅。其次是英语词汇量的积累。但是在实际的英语写作教学中，很多教师只是关注学生的词汇量的增加，而忽视了学生英语写作逻辑思维的养成。在教学方法上只是局限于单词背诵教学，以及课文的朗读，不能注重到学生语感的培养。但是在我国很多偏远的地区教学条件比较落后，不能为以先进的设备支持来为学生创造英语语境［1］。

1．2英语写作不能联系实际：提升初中英语教学的有效性，最为重要的就是通过学生对英语语言的运用，与实际生活、其他科目之间进行相互联系，实现对学生写作能力的提升，进而在不断的实践对话中增加学生对英语学习的积极性。初中英语在教育中属于一门特殊且孤立的学科，但是学生在实际的学习中，只是想着怎么样将语法运用到语句中，而忽视了与实际生活的联系，同时也找不到该门科学与其他学科之间的内在联系。因此，学生在实际的学习中经常很困惑，严重的情况将出现厌学的现象［2］。

2提升农村初中英语教学中学生写作能力的策略

2．1开拓思路，减低写作难度：由于农村的教学设备比较落后，初中英语教学困难重重，单一的按照教材进行写作教学，学生对书本中的陌生事物理解不深，会在实际写作环节出现问题。例如很多学生会出现思路堵塞的现象，使得以英语文章思路混乱。而提升初中学生的英语写作能力，最为关键的就是需要教师帮助学生开拓思路，联系实际进行写作教学。例如在进行环境保护的题材写作教学中，很多学生不知道从哪入手。学生生活在农村，农村空气与城市相比清新很多，对于雾霾的体验不深。因此不能认识到雾霾的危害以及城市人们身处雾霾中的感受。因此教师可以引导学生对自己家周围环境的变化来是逐渐分析环境变化对人们生活的影响。带领学生去田地里、山野上观看环境。让学生回忆自己小时候的环境，来与现在环境对比。在这样的引导下，一方面能够帮助学生联系实际，另一方面还能够帮助学生打开思路，在实际的英语写作中发挥出想象力。此外，教师对于学生写作教学难度不易过大，难度适宜的情况下逐步提升，才能够以循序渐进的方式引导激发学生的写作潜能［3］。

2．2写作技巧的强调：英语写作思路是教学中的重点，而英语写作技巧的强调也是关键内容。如果学生只是有些写作思路，而没有写作技巧，那么只能在实际的写作环节中行文混乱，缺乏一定的逻辑性。实现写作主要通过三个步骤：（1）审题与思考。在学生拿到一个英语写作题目时，不能急于动笔，而是对英语题目进行思考，思考能够从题目中联想到什么。（2）提纲。提纲是规范学生写作思维的重要方法，很多学生在实际写作中，想到什么就写什么，最后写作完成时发现自己偏题了。而提纲能够帮助学生理清思路。例如在进行“MYFRIENDS”的题目写作中，需要学生明确三点：1）对朋友进行定义，什么是生命中的朋友，小时候对朋友的理解，以及谁是学生最好的朋友。2）与朋友之间发生的事儿。与朋友之间发生的事儿有可能是开心的，也有可能是伤心，但是都会刻骨铭心。3）朋友的意义。在文章的最后对主题进行生化，论述朋友的真正意义，并学会感恩朋友。在这样简单的提纲分析下，学生就能很快的知道怎么动笔，不至于文章空洞［4］。（3）语法正确应用。语法的正确应用来源于学生在平时写作中的习惯养成。很多学生不重视在英语写作中的词汇应用，对新鲜生词不善于应用，使得词汇掌握不牢固。因此在实际的英语写作环节中，教师应该鼓励学生多运用生词，增加文字新意。

2．3英语写作联系实际：对于英语教学，初中英语教学将课堂上的知识进行拓展与延伸，有效实现课堂知识与课外知识的衔接。初中英语教学不能只关注书本内容，需要联系实际，与生活接轨。（1）将科学知识引进初中英语课堂。增加科技教学设备。科技在初中英语教学中的渗透越来越多，学生在实际学习中所能够接触的科技英语知识越来越多，因此在实际教学中，教师不能禁锢学生通过科学渠道来获取知识。（2）丰富教学资源，开拓学生视野。在互联网时代，利用多媒体资源大量收集与初中英语教学相关的知识，不断的扩充知识面，并且需要关注相关教育时事，对信息资源进行积累。（3）培养英语语感。学生还可以从国外一些有趣、有教育意义的新闻短文中，感受浓郁的语言学习环境，学生能够在潜移默化中培养自己对文化差异的认识，进而提升自身语言交际能力。

3结论

英语教学在农村难以开展，最为主要的原因就是农村的教学资源匮乏。要想提升农村初中英语写作教学有效性，首先需要教师能够帮助学生开拓写作思路思路，将写作难度降低，在逐步引导中提升学生写作逻辑能力。此外还需要教师借助农村自然资源，鼓励学生联系实际，丰富写作内容。

作者:王红 单位:江西省南昌县莲塘第七中学

参考文献：

［1］黄秋生．反思性教学在初中英语写作教学中的应用［D］．华中师范大学，2013．

［2］高瑞雪．“以读促写”在农村中学英语写作教学中的应用研究［D］．哈尔滨师范大学，2013．

［3］张付田．合作学习在农村初级中学英语写作教学中的研究［D］．华东师范大学，2006．

怎么提升初中英语范文第2篇

【关键词】课堂导入 初中英语 英语教学 对策

笔者在多年的初中英语教学过程中，发现很多英语教师忽视课堂导入，或者没有做好课堂导入，直接影响到了英语课堂教学效果而不自知。在此背景下，笔者结合多年的初中英语教学经验，并查阅相关文献资料，就课堂导入在初中英语教学中的作用进行分析探讨，并提出了相应的观点和策略，以期激发学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学质量。

一、课堂导入在初中英语教学中的作用

1.激发学生学习兴趣。以往的初中英语教学中，一些英语教师对英语课堂导入不重视，认为课堂导入的几分钟时间没有太多帮助作用。教师往往在课堂开始时，跟学生简单复习一下上节课知识，然后就开始本节课的学习，这种呆板的课堂教学方式使学生觉得英语课堂枯燥乏味，逐渐丧失英语学习兴趣。教师采取有效的课堂导入，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入学习状态。

2.构建和谐师生关系。初中学生由于对英语的接触少，普遍对英语学习有畏惧心理和学习压力。做好课堂导入，能够做好教学铺垫，加强师生间的互动交流，便于教师了解掌握学生的学习情况，拉进教师和学生之间的距离，降低学生学习英语的难度和压力，营造活跃的课堂氛围，构建和谐的师生关系。

3.提升英语教学质量。做好课堂导入，可以借助多种教学资源和教学方式，丰富课堂教学的内容，引导学生从多种途径对英语进行思考，扩展学生的思维视野，让学生以更全面的视角学习英语，快速理解消化英语知识，提高学生的英语综合水平，提升初中英语教学质量。

二、初中英语教学中的课堂导入策略

1.多媒体导入。随着信息技术的发展和多媒体教学设备的普及，初中英语教师可以结合英语课程教学内容，采用多媒体导入的方法，以直观形象的的方式给学生展现一些抽象、易混淆的英语知识，吸引学生的注意力，帮助学生理解掌握英语知识，提高英语教学效果。

例如，在学习《How often do you exercise？》的内容时，需要让学生掌握6个频度副词细微差异的理解及使用。教师可以在课堂上利用数字化教学资源，借助多媒体教学设备，给学生展示6个频度副词的Flas演示课件，如always是满满的一杯水，到usually时水量减少，变成了80%的水，而到often时水量更少，变成了30%-50%的水，sometimes则是20%的水，hardly ever是5%的水，never没有水。通过形象的多媒体动画演示，让学生轻松了解这几个频度副词的差异，增强学习英语的信心。

2.生活话题导入。传统的课堂教学中，课堂教学往往与实际生活缺少关联，英语学习成了“高大上”的知识，学生对其没有亲切感。教师可以采用生活话题导入的方式，在课堂开始时，通过跟学生聊天，提高学生的学习兴趣，自然而然地引入本节课的内容。

例如，教师在讲解《Do you like bananas？》一课时，可以在课堂开始时，询问学生：大家都喜欢什么食物呀？由于贴合生活实际，学生会迫不及待地说：“我喜欢苹果”、“我最爱吃饺子”等等，教师要对学生合理的回答表示肯定。然后教师继续跟学生说：那么大家知道怎么用英语询问别人喜欢或不喜欢的事物，怎么用英语回答自己喜欢或者不喜欢吗？今天我就和大家一起学习，你们以后就能用这些英语跟小伙伴聊天了。这种贴近生活的课堂导入，可以极大提高学生的学习积极性，以饱满的热情投入到英语学习中。

3.歌曲导入。歌曲的旋律优美、通俗易懂，唱起来朗朗上口，能够有效吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。教师可以根据教学内容，在课堂导入环节采取歌曲导入的方法，集中学生的注意力，促使学生参与到课堂教学中，活跃课堂教学氛围。

例如，教师在《When is your birthday？》的课程讲解开始阶段，可以先给学生说：今天老师要给大家听一首最常见最熟悉的音乐，看看大家都谁会唱？然后给学生播放英语版的《Happy birthday to you》，学生都有自己过生日或者给别人过生日的经历，听到这么熟悉的旋律，会情不自禁地跟着一起哼唱。学生在听完歌曲后，教师可以跟学生说：大家是不是都能听懂这首歌曲呀？我们今天就来学习过生日的知识。然后进入到新课程的学习中，加深学生对课程的学习印象。

综上所述，在初中英语教学中做好课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，构建和谐的师生关系，提升英语教学质量。初中英语教师应当结合学生实际，采用多媒体导入、生活话题导入、歌曲导入等课堂导入方式，吸引学生的注意力，增强课堂教学效果，提升初中英语教学质量。

参考文献：

[1]周蓉.初中英语教学中课堂导入方法研究[J].读与写（教育教学刊），2016，09：139.

[2]邱玉萍.初中英语教学课堂导入问题研究[A].石家庄市翰坤文化艺术有限公司.2015年第九届杂文学术研讨会论文集[C].石家庄市翰坤文化艺术有限公司：，2015：2.

怎么提升初中英语范文第3篇

【关键词】初中英语 口语教学

初中英语口语教学活动对学生英语综合实践应用能力的提升能够产生重要的影响，是学生语言表达能力、交际水平提升的重要环节，然而在实际的初中英语教学活动中，却由于多种因素，造成初中英语口语教学质量较差的问题，对初中学生英语口语交际能力的提升产生了一定的阻碍性影响，在明确初中英语口语教学问题的基础上，通过有效的策略转变教学模式十分必要。文章将结合初中英语口语教学的实际开展情况进行分析，希望能够对初中英语口语教学水平的提升产生一定的积极影响。

一、初中英语口语教学中的问题

初中英语口语教学中的问题主要表现在两个方面，其一为学生方面的问题，其二为教师方面的问题。

1.学生方面的问题。每一位学生都是一个个体，其自身的学习能力、英语基础掌握能力等均存在着一定的差异，所以对初中英语教学活动也提出了更多的要求。一些学生英语学习兴趣较高，英语基础掌握质量较好，则英语学习的质量也会比较理想，但是一些学生由于自身基础掌握情况较差，则会出现英语知识学习质量较差的问题。另外还有一些学生由于自身性格较为内向，羞于表达，也会影响学生英语口语交际能力的提升。

2.教师方面的问题。教师的课堂教学方式、教师的个人教学能力等也会直接影响初中英语口语教学的质量。一些教师存在着单一采用“灌输式”课堂教学指导方式开展英语口语教学活动的问题。这种课堂教学方式下，压抑着学生的情绪，学生难以真正感受到英语口语知识学习的乐趣，不利于学生英语口语知识的深入学习。

二、初中英语口语教学的应对策略

新课程背景下，教师可以通过注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣；丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量等方式开展初中英语课堂教学活动。

1.注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，趣味性的教学引导能够快速调动每一位学生的英语口语课程知识学习兴趣，使学生能够积极加入到课堂学习活动，为初中英语口语教学活动的深入开展能够奠定良好的基础，能够使初中英语口语教学活动产生“事半功倍”的教学效果。

以《Whats the weather like》为例，教师可以在教学指导之前，与学生一同聊一聊今天的天气，营造轻松愉快的教学氛围，使每一位学生都能够积极的交流、互动，营造互动型课堂教学模式。在学生积极参与到其中的基础上，教师可以通过“Let us into the world of weather together！”等话语引入课堂教学内容。

在学生学习课程内容的过程中，教师可以适当进行英语跨文化思维的指导。比如教师可以为学生讲解英国人为什么一见面首先问“今天的天气怎么样？”等相关内容，为学生介绍中西方饮食中的差异、方面的差异以及情感交流方式方面的差异等等，使学生能够了解中西方文化之间的差异，做好英语口语教学活动的适当迁移，为学生带来全新的初中英语口语学习体验。

2.丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量。单一的初中英语口语教学方式下，学生普遍学习兴趣较差，不利于初中英语口语教学活动的深入开展。新课程背景下，教师需要基于学生的性格特点，丰富初中英语口语教学的方式，提升学生的英语口语学习能力以及综合应用水平。

丰富的课堂实践活动能够为学生营造一个展现自我的平台，对学生潜能的发挥、口语的提供适当的保证，教师可以将口语交际活动与实践活动相联系，注重学生之间的交流与互动，关注学生综合能力的发展。比如在指导学生学习《Do you think you will haveyour own robot？》这一项内容中，教师可以组织学生以小组为单位进行合作探究，3到4个学生可以构成一个小组，进行合作探究学习，学生需要使用英语进行小组内的调查，重点调查“Where did you see robot？”、“Would you like to have own robot”等问题，并将学生调查研究的结果进行总结。小组合作调查结束之后，教师可以组织学生汇报总结的结果，增强学生的英语逻辑思维能力和语言组织运用能力。

三、结束语

初中英语口语教学活动是学生英语口语学习能力提升的重要平台，新课程背景下，教师可以通过注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣；丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量等方式开展初中英语课堂教学活动，为初中学生营造一个良好的实践发展平台，使每一位学生都能够积极参与到其中，感受英语口语知识学习的乐趣，促进学生英语口语交际水平的快速提升。

参考文献：

[1]王娟.母语负迁移在高职英语口语教学中的表现及应对策略研究[J].宿州教育学院学报，2015，01（22）：109-110+112.

[2]梁举龙.关于对高中英语口语教学存在的主要问题分析及应对策略研究[J].才智，2014，08（13）：231-232.

怎么提升初中英语范文第4篇

1. 拾级而上的阅读计划

制定英语阅读计划是初中英语课外阅读有效性的前提。阅读计划的形式可以多种多样，笔者认为采用表格式，更为清晰明了。下面以我所任教的初三（7）班第一学期（上）阶梯阅读计划为例：

浏览此计划，您是否觉得我们的阅读任务更加清晰可见，一目了然？最重要的是我们可以依据此计划严格监督学生的读书，能够做到每周有书读，每本有分享。

2. 引人入胜的阅读材料

由于现代科学技术的快速发展以及电子产品等的普及，目前市场上有关初中英语的课外阅读材料甚多，比如：牛津书虫系列、快乐英语、疯狂英语等名目繁多；笔者比较欣赏津津有味英语系列丛书，理由如下：

其一，2011版的《课程标准》（2011年版）明确提出要通过英语课外阅读提升英语成绩。

其二，分级阶梯式阅读适合不同英语基础水平的学生：可以让学生自主选择符合自己的阅读等级，有效避免阅读材料偏难或者过分简单的尴尬。

其三，章节语段均是用流畅的现代英语改编而成，通俗易懂：每个章节均配preview questions 和review questions，以及辅助阅读的语言难点点拨，简洁明了、纯纯正正的现代英语极大地帮助学生轻松读懂英语名著，使枯燥乏味的英语阅读变成一件有趣的事情。

3. 抛砖引玉的阅读指导

当然，有效的英语阅读也离不开教师的贴心指导，要使学生读得轻松、快乐，教师自己必须先读，才能给学生一个抛砖引玉的阅读指导。在学生读The Merchant of Venice前，笔者对材料的指导如下：用简单的PPT呈现，由于该部作品已有电影版，我们可以很好地利用其声响和图片资源。

（1）Introduction：Introduce the author and his works； William Shakespeare： his great tragedies and his great comedies.

（2）Main characters： Introduce the four main characters： Bassanio， Antonio， Shylock， and Portia. Relationships between the main characters.

本书的四位关键性人物错综复杂的关系，需要给学生理清楚：安东尼奥和巴萨尼奥是朋友，但是安东尼奥却是夏洛克的敌人；鲍西娅即将嫁给巴萨尼奥。他们四个人会发生怎么样的故事，让学生充满期待。

（3）Clues for understanding： 该环节我们主要以问题的形式针对文章的关键性情节展开讨论，比如：为什么巴萨尼奥娶鲍西娅得向安东尼奥借钱？夏洛克到底和安东尼奥达成了什么协议？夏洛克放弃了计划了吗？是怎么样放弃的？最终法官的判决是什么呢？

通过以上的阅读指导和关键性人物的分析，有效地帮助学生理清人物关系；针对文本曲折性情节的设问，也有效地激起学生阅读文本的兴趣。

4. 适时规范的阅读评价

很多人认为帮助学生制定好阅读计划、选择好阅读材料、做好阅读指导就算完成了。笔者认为，还必须有适时规范的阅读评价体系。如何让初中英语阅读评价更有效、更易操作呢？我的方法如下：

其一，每周尽可能地安排一节课外阅读课，通过多媒体教材丰富学生的英语阅读内容促进英语阅读的提高。

其二，准备一本专用的阅读记录本，学生可以自主记录一些单词、词组以及优美的句子以便于查阅，防止遗忘。

其三，课前五分钟表演的形式，互动表演剧本。

总之，课外的阅读不同于课内的Reading，它是泛读，大量的阅读可以帮我们在阅读中获得的语感转化为我们考试中可以表现出来的语言运用能力；能帮助我们拓宽视野、认知的世界。英语课外阅读的方法有许多种，但衡量的方式只有一个，即所有围绕初中英语课外阅读展开的工作是否有效、高效。

怎么提升初中英语范文第5篇

关键词：任务型教学法；初中；英语阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-165-01

在初中英语的教学过程中，英语阅读教学对于全面提升学生的英语综合应用能力，无疑具有重要的影响。对于初中英语阅读教学来说，任务型教学法是一种非常重要的教学方法。初中英语阅读教学在不一样的阶段呈现出不一样的特征。因此，初中英语阅读教学在不一样的发展阶段，也需要不一样的教学方法。现阶段，任务型教学法的发展与应用，为提升初中英语阅读教学的水平，发挥了极大的引导以及促进作用。从当前初中英语阅读教学的发展状况而言，任务型教学法的使用在学生学习主动性、积极性和创造性方面的培养，较传统模式之下的英语阅读教学法的效果有着很大地提升。简单地说，任务型教学法的主要内容就是，英语教师通过引导学生完成学习任务的教学方式，使学生在完成任务的探究过程中，不断获得知识的一种教育方式。

一、任务型教学法

1、任务型教学法的定义

我们可以对任务型语言教学做如下定义：任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学的目标：怎么样集中学生的注意力使得学生利用英语作为交流的工具来完成任务， 而并没有关心自己所说的句子是否正确，任务完成的最终结果作为学生进行自我评价的重要标准而， 并且使得学生产生一种成就感。课堂活动设计应服务于课堂教学教学目标，让学生成为最大的受益者。

2、任务教学法的本质

任务与传统的 “练习”（exercise）或者普通意义上的 “活动”（activity）到底有怎么样的区别呢？ 首先，任务需要有明确的目的性。任务具有明确的目的性主要具有两重性内涵，一是任务本质上所具有的非教学目的，二是任务设计者所希望达到的教学目的， 而练习一般情况下所具有的仅仅是教学目的。 其二，通常情况下任务所产生的是非语言性结果，而练习往往所产生的是语言性结果。 任务一旦完成之后所达成的往往是非语言性的结果，而在课堂上进行练习的话，所达成的往往是语言性的结果。第三，任务具有开放性的重要特征，也就是说，关于履行任务并没有一套固定的模式，或者能够达成的结果是一样的，完成教学任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性的重要特征。任务一般情况下是集体展开的合作性活动，任务的履行通常情况下以一种交际互动的方式展开，这种互动也是的多方面的，可以是学生与学生之间，也可以是教师与学生之间，也可以是学生与输入材料之间。

二、任务型教学法在初中英语阅读课中的具体应用

1、任务型教学法的重要性

从相关的教学理论的角度分析，任务型教学法是英语教师根据学生需要在阅读教学中学习的内容，设计的各种学习任务，促使学生在完成任务的探究过程中，学会如何使用英语语言的一种教学方法。任务型教学法在英语阅读教学中的应用，是通过制定具体的阅读学习任务为载体，充分尊重学生的主体地位，已完成具体的阅读任务为学习的动力，鼓励学生在规定的时间内完成学习任务。并通过此过程的训练，使之可以在探究阅读问题的过程中，发现自身英语能力薄弱的问题。利用解决问题的有效途径，在完成英语阅读任务的同时，不断的提高自身的英语阅读能力。

2、任务型教学法的优势

在初中英语阅读教学过程中，任务型教学法日益凸显出其重要性。任务型教学法在英语阅读的教学环节中，需要英语教师在阅读教学之前，为学生合理有效地设计阅读的任务。任务型教学法在其应用的过程中，一般情况下是以任务组织的形式进行与之相关的阅读教学。在教学的整个环节之中，让学生通过不同的方式，比如体验、互动、交流、合作等等参与到实际的阅读训练活动中去，使学生在不断的训练活动中，渐渐地爱上英语，并且对英语阅读产生浓厚的兴趣。

任务型教学法还能够使学生在进行阅读的过程之中，可以比较顺利地通过表达、沟通、交流的方式，在相对比较轻松和谐的环境中，较好地完成阅读的学习任务。另外，任务型教学法在初中英语阅读教学过程中的使用，并不会影响英语教师使用其他的教学方法进行相关的教学活动。因此，英语教师在英语阅读教学的过程中，可以以任务型教学法为主，其他教学方法为辅，综合各种教学方法的优点，为全面提高学生的英语阅读能力奠定理论基础。

3、具体步骤

（1）读前分派任务

阅读前，教师将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈与阅读文本内容存在相关性的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生更好地熟悉主题、对接下来的内容进行预测，同时充分调动学生的学习兴趣以及学习欲望，并且对学生所采用的阅读方式做出指导，为学生接下来的阅读做好充分地准备。

（2）读中调控

在阅读时，教师要向学生对各项阅读任务做出明确要求，让学生有的放矢， 同时做好各个任务的完成时间以及各项任务之间的衔接工作。有时也可以开展一些开展小组合作学习竞赛活动，其目的在于激励学生能够更顺利地完成任务。

（3）读后巩固强化

读后巩固强化属于阅读的最后阶段，可以帮助学生走进文本，与文本近距离地接触，从而对文章中的词语表达以及句型进行把握，可以通过一些习题进行巩固，也可以通过其它形式，比如说进行一些采访活动、进行角色扮演等等进行强化。

参考文献：

[1] 陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友（下旬）. 2011（01）

[2] 钱车胜.初中英语“任务型”课堂教学浅论――基于八堂英语观摩课的分析与反思[J].中学教学参考. 2009（19）

怎么提升初中英语范文第6篇

关键词：农村；初中英语口语；教学现状；策略优化

G633.41

一、农村初中英语口语教学中存在的问题

1.从学生方面来说

首先，学生进行口语交流的动机不强，处于以汉语为母语的语言环境下，学生不太愿意进行英语口语交流，加上口语教学需要一个良好的语言环境和较高的教学水平，然而教师对英语口语能力的不重视，完全忽视让学生进行对话练习，因此，良好的英语学习动机对提高英语口语能力来说是至关重要的。其次，学生害怕说英语，对说英语存在心理障碍。很多学生在口语课堂上害怕说英语，认为开口说英语是一件很难的事情，久而久之，英语就成为“哑巴英语”，导致学生无法认识到自己在口语能力方面存在的不足，只有勇敢地说英语，才能及时弥补自身的不足。

2.从教师方面来说

首先，英语教师的口语水平不高，许多英语教师长期不说英语，导致口语能力不断下降，加上农村英语教学中缺乏对口语培训的机会，学生接触英语时间不长，另外，学生口语理解能力较差，教师用英语和学生交流，无法达到预期效果，便逐步使用汉语来和学生交流，帮助学生更好地理解英语口语内容。长此以往，学生的英语应试水平不断提高，但是口语交际能力却一直没有得到很好的提升。其次，英语口语教学中缺乏先进教学设备的使用，如，一些录音机和复读机等，借助这些基础设备给学生播放更多的口语交流对话，让学生熟悉对话交流的模式，然而很多农村英语教师不愿意采用这些设备，领取配套的教学磁带也是放置不管。

3.从教育环境来说

农村教育环境、教学设施较为落后。学生在学习英语时，多是通过录音机，没有一个良好的语言环境，城市学生开始利用多媒体技术进行英语教学，更有甚者通过网络与外教进行口语交流，拥有良好的口语氛围。这些教育环境的不足，决定着农村英语口语教学无法正常开展下去。这都是农村英语教师需要解决的问题，真正提高学生的英语口语能力。

二、针对农村初中英语口语学习困难的对策

1.消除学生的心理障碍

要想让学生真正积极地进行英语口语锻炼，需要良好的师生关系进行指导，教师需要与学生建立友好平等的关系，让学生渐渐喜欢英语教师，继而更加愿意与教师进行口语交流，在不断地练习中享受口语带来的乐趣，逐步建立起信心。让口语能力较高的学生带动口语水平一般的学生，从而实现共同进步，克服口语过程中的困难，真正提高口语交流水平。如：在学习Do you like bananas？这节课时，教师可以先和一位口语水平较高的学生进行交流，给学生进行演示，教会学生在口语交流时应如何进行开头和结尾，由此教会学生口语思路，真正学会独立进行口语交流。

2.激发学生的口语学习兴趣

教师在进行口语教学时，尽量用简单的单词和口语化用语，帮助学生学会简单的口语交流，从而加强口语练习。教师可以利用农村家庭的许多家禽入手，先从学生熟悉的动物开始，依次学习鸡、鸭、鹅、猪、猫等单词，拉近英语口语与生活之间的联系，通过趣味性的英语口语内容，提高学生的学习兴趣，真正培养学生学习英语的兴趣，让学生逐步学会享受英语口语带来的成就感。

3.及时引进先进的教学设备

现代信息技术的不断发展，要求农村初中英语教师在口语教学时，在课堂上使用先进的教学仪器，如，录音机、语音室和与教材相关的配套资料，跟上英语教学发展步伐，只有这样才能让学生有更多机会进行口语交流，现代信息技术设备的使用，可以更好地提高学生对英语口语的理解。同时，政府还需要加大对农村初中英语教学设施的投入，完善相应的配套设施，努力提高英语口语教学水平，让学生接受纯正的英语教学。

4.开放式英语学习环境的创设

英语和汉语一样，本质上都是人类交流沟通的工具，彼此之间也存在相同的地方。英语教学过程中可以通过改善应用环境来实现口语学习的目的。首先，英语学科教师要先克服心理障碍，根据新课标的要求，素质教育背景下教师的主要功能是引导，因此要将自己的身份放在与学生同等的地位。语言学习是不断前进的，在提升自己口语能力同时，结合长期教学中形成的方法，来不断提升学生的口语能力。例如，利用体态语言的教学方式，引导学生的想象能力，也可以利用场景教学的方法，在课堂上模拟出一种汉语环境下日常行为的方式，采用全部英语口语化的交流，这样可以学而致用，让学生的印象更加深刻。开放式的英语学习环境还有助于口语的主动使用，随着当前英文内容在各类领域的广泛出现，教师可以在结合汉语教学的过程中，不断地更新教学方法，采取混搭的形式进行口语训练。例如，今天的天气怎么样？what's the weather like today？完全采用英语口语的教学方式，由于缺乏关键词很难让学生第一时间理解，从而导致学习兴趣的下降；换一种方式进行混搭和体态语言的结合，教师一边指着窗外的天空一边问what's the weather怎么样today？寓教于乐，学生也更容易接受。

5.灵活利用教材背诵内容

我国初中阶段的英语教材大多采用人教版，其内容质量相对较好，内容中设计大量的语法应用。学生在日常朗读背诵的过程中，教师可以引导其举一反三，灵活利用，这样也能实现刺激其主动学习口语的兴趣。例如，简单地询问对方年龄的句子：Howoldareyou？学生在课堂语境下可以非常容易的理解，但是在另外一种环境中却无法记忆起来，因此在教育环节，教师通过口语的变化结合语法内容，可以出现：How old is he？How old is your teacher？等等。

结束语

综上所述，农村初中英语口语教学的工作还很艰巨，尤其是随着我国经济发展和社会进步，与国际化互动的层次越来越深，从义务教育阶段奠定好英语学习基础，对培养高等学历人才有很大的帮助作用。

参考文献：

[1]胡秋红.农村初中英语口语教学探究[J].学周刊，2012（13）.

[2]徐淑国.新课标下农村初中英语口语教学如何开展[J].中国校外教育，2013.

[3]刘海文.初中英语口语教学策略分析[J].才智，2013.

怎么提升初中英语范文第7篇

【关键词】初中；英语听力；教学；新思路；管窥

在实际学习中，并不排除学生对英语听力占据先天性优势，一部分学生对于语言具有得天独厚的优势，但是，其听力的训练绝对是大多数学生所需要做的重要功课。因此，教师所进行的听教学工作就显得非常重要，其对于学生听力的提高，以及英语应用能力的提升具有极其重要的影响。

一、初中英语听力教学的影响因素

1.语言能力因素

在之前所进行过的调查问卷的统计结果中显示，语言能力因素对初中英语听力教学的影响占据着很大的比例。很多学生之所以听力太差，很大部分原因是因为单词量掌握十分欠缺，而且对基本单词的发音不够准确。单词量过少，对单词不敏感，以及单词发音不准确等语言能力的欠缺直接导致学生在做英语听力练习能力的下降。虽说在五项英语基本技能中，听，说，读，写，译看似比较独立，但是，实际上，英语各项基本技能之间是“牵一发而动全身”的关系，各个环节对于英语的学习都极其重要，在提高初中英语能力时候，不能将英语听力技能束之高阁。说，即是对单词、句子的发音训练；读，即语音语调、语音是否到位的训练；写，在做听力时自己动手写的能力能够帮助更好地对听力进行记忆。

2.心理因素

学生的听力能力是否优良，在听力过程中的各种表现，都与学生的心理素质具有一定的关系，而当前教学中不少同学对英语听力学习存在一定的心理障碍。首先，部分学生陷入了这样的误区：“听力是天生的一种能力，后天怎么练习也难以赶上先天的听力天赋，练多练习少一个样，根本看不到进步。”其次，不少学生在课下也进行了一定程度的练习，可是在做英语听力练习时依然难见成效，在屡次失败中最终丧失对听力教学的兴趣，成为他们心理中那永远迈不过去的“坎”。还有，由就是于屡次看不见练习效果而产生对英语听力恐惧以及懈怠等心理情绪，这种消极的心理情绪使得学生在做听力练习时，始终处于高度紧张的状态。

3.文化背景因素

如果学生对听力的话题很熟悉的话，那么其在进行听力训练的时候即使是对于其中的一部分内容没有达到完全听懂，也能够猜出个“八九不离十”。语言是文化的载体，反过来，文化是语言顺利进行的前提，如果学生对英美基本的语言文化都不了解，那么势必在听力学习中会遇到困惑，因此，这就要求英语教师在听力教学中注重渗透一些英美历史和语言文学知识，以及让学生们了解欧洲国家日常交际用语，语言和文化双管齐下，日积月累，英语听力必定能够提高。

二、提升初中英语听力教学的途径

1.加强基本功训练

所谓的基本功训练，是指对学生读单词、拼写单词、词汇量以及语法知识结构有一个全面的提升，我们不难发现，在听力中我们经常会的问题很大一部分是因为基本功没有达到标准的结果。不少同学反映：自己在反应听力的前一句讲的是什么时候，后面一句话就已经读完了。这是因为，学生对单词极其不敏感，学生对基本单词的发音掌握不准确。因此，这就需要英语教师在听力教学中穿插一些单词的记忆、基本语法知识以及英语国家或地区的语言文化背景知识，帮助学生在听力时克服一些细节。比方说，笔者讲授九年级Unit5 Learn about China时候，便让学生们在课下进行本单元单词的学习，在日常生活中经常使用方位单词west、south、north、inside等，并让同学们彼此检测对这些常用单词拼写的记忆，通过日积月累的训练，则可以让同学们提升对于单词的熟悉度，纠正其在日常使用中有偏差的发音，为学生的听力学习打好坚实的基础。

2.注重听说相结合

学习一门语言的目的，不是单纯、功利性的去应付考试，更多的应该是能够在实际生活中去应用，但是由于我国初中英语教学长期受传统教学观念的影响，在初中英语学习中普遍存在“哑巴英语”的问题，学生自身“蹩口”的发音会阻碍听力的完成。因此，在英语听力教学中，教师要让学生“Open their mouths”。比如，笔者在进行九年级Unit3 English around the World单元的教学时候，首先使用多媒体播放了一段无字幕的“World introduction”音频，在同学们看完之后又连续播放了三遍。之后，笔者让同学们说说自己听到的内容，并让同学们试着使用音频中的语言进行重复。一部分同学起初可能对于听到的内容不甚了了，但是通过长此以往的训练，则可以让学生将“听”和“说”结合起来，不断展示自己的“Talk Show”，最终可以达到听力的提升，也能够培养学生优良的听说习惯。

3.营造和谐的教学氛围

英语老师在英语听力教学中不能太看重学生的分数，而是应当注重学生的综合能力的发展。相关的科学实验资料显示：初中学生的听觉注意力时间最长可持续30分钟。因此，英语教师在听力教学过程中应当要考虑到学生的学习兴趣，尽可能的为学生营造一个轻松、愉快的听力环境。比如，笔者在进行九年级Unit1 The Developing World教学的时候，并没有直接让学生进入到单元的学习，而是先给学生播放了一段与教材的内容相关的VOA慢速英语，吸引学生的注意力，学生们则会被很大一部分听不懂的内容所迷惑，而后我再带领学生们进行单元的学习，则可以让同学们在学习中解开听力的“难题”。在课堂教学的最后，我让学生们再一次听之前听过的听力内容，让同学们自己检查听力是否有所提高，从而让同学们查找自己的不足之处，获得英语听力的能力提升。再者，教师也要使用英语进行教学，一方面防止自身口语能力的退化，另一方面，学生在英语氛围中学习听力能力会得到潜移默化的提高。

4.加强听力技巧指导

在加强基本功训练、注重听说相结合以及为学生营造良好和谐的英语教学氛围之后，传授给学生一定的听力技巧无疑是锦上添花。英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤，即“听前”（pre-listening）、“听时”（while-listening）和“听后”（post-listening）。通过对这三个步骤听力技巧的掌握能够提升英语的听力水平。比如，笔者在进行七年级Unit 3Good Friends教学的时候，首先播放了一段舒缓的英语，让同学们的心绪得到放松，在放松的环境中，笔者先慢放一遍听力中的内容，并让同学们一边听一边记，有不会的内容就用圆圈标示出来。然后让同学们进行相互讨论，再展示出原文内容，核对自己的笔记。最后让同学们再听一遍听力内容，在原有基础上提升听力水平。

三、结语

在现代教育的背景下，探究初中英语听力教学的新思维和新途径具有重大意义，其需要教师的不但实验和探索，只有教师对其引起高度注意，才能让学生的听力水平获得长足的进步和发展。

参考文献：

[1]张雪峰.初中英语听力教学新思路分析[J].学周刊，2016，05：128.

[2]蓝义定.新形势下初中英语听力教学质量的影响因素与教学策略[J].中学生英语（初中版），2013，05：61.

怎么提升初中英语范文第8篇

关键词：初中；英语；写作教学；现状；对策

听、说、读、写是英语学习的基本技能，“写”作为知识系统，自然对学生的要求就更加高。不仅要求学生具备良好的语感，还需要一定的词汇量，对学生英语综合水平要求比较高，正是由于这个问题的存在，使得初中英语写作教学出现了很大的问题，突出表现在教学质量和教学效率偏低，对英语写作教学目标的实现形成了极大的阻碍。新形势下，要改变初中英语教学现状，不断提升学生的英语写作水平，就需要根据英语写作现状出发，找出相对应的对策。

1、初中英语写作教学的现状

初中英语课程教学中，已经将英语课程放在一个非常重要的位置，教师要在有限时间内完成教材教学内容，就无法将更多的时间用在英语写作讲解中，仅仅将其放在一个次要的位置，为了应对考试，教师会在考试前对英语写作进行突击，但由于缺乏长期的写作练习，对提升学生的英语写作水平形成了极为不利的影响作用。另一方面，由于学生在日常英语学习过程中，由于记忆单词反复、枯燥的特征，很多学生都不愿意记忆单词，导致学生词汇量匮乏，在写英语作文的时候经常会出现不知道单词怎么拼写，甚至由于词汇量过于匮乏，在进行英语写作的时候不知道如何开始的情况，这些情况的存在在很大程度上影响了学生的整体英语学习水平，对学生学习热情和浓厚的学习兴趣形成了严重的打击，阻碍了英语写作教学的有序开展。除此之外，语法错误也是学生英语作文中普遍出现的情况，由于学生语法水平比较差，没有办法正确表达意思，英语单句出现主谓颠倒的情况，使得英语作文显得异常杂乱，这对提升学生的英语写作水平形成了极为不利的影响作用。

2、初中英语写作教学的对策

2.1、进行英语单句练习，增强学生的法语水平

掌握语法对提升学生整体英语学习水平具有十分重要的意义，学生具备良好的语感，在进行完型填空和阅读理解的时候不会存在太大的问题，但无法真正理解和掌握语法知识，就不能很好的完成选择题、翻译题和英语写作，尤其会对英语写作质量形成极为不利的影响作用，主要是因为英语作文由单句组成，而学生语法水平差，在拼写单句的时候就会出现杂乱无章的感觉。因此，初中英语写作教学中，进行英语单句练习是必不可少的过程。

以初中英语牛津版八年级上册“Unit 2 School life”为例，家庭生活与学校生活是一个人很长一段时间的重要阶段，也是初中生比较熟悉的部分。在进行本单元教学的时候，某教师对教材中涉及的重点知识进行剖析之后，就要求学生自行探讨自己的“School life”。有的学生认为“School life is very busy，is usually a class after class，there are a lot of homework to do（校园生活非常忙碌，通常都是一节课接一节课，还有很多作业）”，也有学生认为“Campus life is very good，because there are a lot of friends（校园生活非常美好，因为这里有很多朋友）”，通过这样简单的单句练习，既促使学生真正参与到教学活动中，又有效增强了学生对语法的理解。

2.2、通过英语口语练习，促使学生形成英语写作的逻辑感

英语口语练习是英语课堂教学中普遍使用的一种教学方法，但教师对口语练习教学模式作用的发挥不够彻底，大部分教师侧重于教材知识讲解，认为与学生进行口语对话会耽误课堂教学时间。改变初中英语写作教学现状，可以适当加强学生的口语练习，促使学生形成一定的语言表达逻辑感。

在初中英语牛津版八年级上册“Unit 2 School life”教学过程中，有一个部分的教学内容为“read and sum up”中有四个部分的关联内容“name，school，class”、“do sth .with classmates”、“about school lessons”和“about hobbies”，某教师针对全班学生的英语水平对学生做出了不同的要求，对于英语水平较好的学生要求将四个部分的要求串联起来形成一段口头作文，而对于英语水平较差的学生可以任选一个或两个部分关键词组成一段口头作文。在这个过程中，通过学生的口语表达纠正学生英语应用中存在的一些问题，促使学生形成一定的语言表达逻辑感，不断提升学生的英语写作水平，从而为英语写作教学有序开展提供充分的保障。

2.3、鼓励学生写英语日记

大部分学生都有些日记的习惯，不过都是中文写作，英语教师为了提升学生的英语写作水平，可以鼓励学生写英语日记，将所学、所了解的知识应用于日常写作中，通过这样的形式为提高初中英语写作教学水平奠定坚实的基础。以初中英语牛津版八年级上册“Unit 2 School life”为例，在结束本单元教学之后，教师要求学生描述自己的校园生活，以及自己理想中的校园生活，当然，学生也可以根据自己的需要适当拓展写作内容，有的学生描述了校园一日生活，中间就出现了“in class”等词，通过这样的形式逐渐提升学生的英语水平，为改变初中英语写作教学的现状奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]熊文生.浅谈初中英语写作教学与训练[J].中学教学参考，2012年01期

怎么提升初中英语范文第9篇

关键词：初中英语；课后作业设计；现状；问题；对策

英语，是初中阶段最重要的课程，随着经济的不断发展，英语已经成为一种兼具工具性与知识性为一体的课程。英语作业是英语教学过程中必不可少的环节，是教师用来考查学生的学习状况、对知识掌握程度的一种方式。一方面，学生完成作业可以巩固知识；另一方面，教师批改作业可以促进教师改进授课思路。因此，科学、合理地布置作业对于改进教学质量，提高学生学习能力有重要作用。本文旨在探讨初中英语课后作业设计的问题，促进初中英语作业设计的科学化、合理化、多元化，促进初中英语作业质量的提高。

一、初中英语课后作业设计的现状及问题

长久以来，很多初中英语课程教师并没有真正认识到课后作业设计的重要性，认为作业就是约束学生们放学后少玩一会儿，让他们对学的知识加深一下印象，或者是为了完成学校布置的任务，或者应付上级检查而已。显然，这是对英语课后作业的一种误解，而且这种认识上的偏差也直接导致初中英语课后作业在设计上存在很多问题，比如重数量轻质量、重形式轻内容、重理论轻实践、重共性轻个性等相关的问题非常普遍。因此，深入认识初中英语课后作业设计的问题，改进作业的设计理念与方法，对于提升初中英语作业的意义，推动初中英语教学质量的进一步提升都有重要意义。

二、初中英语课后作业设计的对策

1.差异化

在一个班级里，几十名学生来自不同的家庭，有着不同的教育背景，对英语的掌握程度及兴趣各不相同，同时对于一堂英语课，能力不同的学生所学到的知识也是不一样的。显然，如果教师完全按照标准的、统一的模式去布置作业，这对于存在如此多差异的学生来讲显然是不公平的，而且做作业的收获也会有很大差异。如果作业的难度比较大，则符合一部分成绩较好的学生，但对于其他学生就意义不大；如果作业难度适中，对成绩好和成绩稍差的学生就意义不大了。因此，作业的布置必须充分尊重这些客观存在的差异，按照不同学生的学习状况和心理特征以及知识的接受情况来布置不同的作业。

2.层次化

对成绩较差的群体，要注重促进他们掌握基础知识，尽快提高他们的成绩；对成绩优秀的群体，应该着眼于如何继续“拔高”，让学生继续发展；对成绩居于中间的群体，要注意挖潜能，上台阶。在教学实践中，教师可以把学生分成A、B、C三个层次，根据学生之间的差异，设计难、中、易层次的作业，鼓励C级学生有余力做一些B级作业，B级学生有余力做些A级作业。

3.多样化

《全日制义务教育英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。因此，在初中英语作业的设计实践中，教师需要以教材内容为中心，拓展课堂教学外延，从学生的生活实际出发，遵循多种原则，设计以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。针对初中英语的特点，可以一改过去作业全部书面化的特点，把作业改成有声、无声相结合，也就是把课外学生的听说训练通过录音等手段与书面作业相结合进行反馈，使作业有声化和实物化，这样更有利于考查学生对英语课堂内容的掌握情况。如以某篇文章为背景分小组表演情景剧、学习课文后写读后感、学写英语日记、进行单词训练等等，让学生根据自己的情况选择作业类型。而且每种作业类型都要设计不同的难度，这样更有利于不同层次的学生选择。同时，作业布置的过程中，还可以针对不同类型的课堂进一步丰富作业的形式。比如，阅读课后，教师可以通过举办英语演讲比赛或者口语比赛的方式作为课后作业；写作课后，可以让学生写生活日记作为课后作业。

4.有效化

这里说的作业设计的有效化，更多是指教师已经布置作业了，学生也按要求完成作业了，那么这些作业如何更加有效地被利用？以前，教师的确也布置了不少作业，学生也完成了不少，但作业布置了、完成了就算过去了，至于后面这些作业再怎么利用，教师就很少关注了。其实，这还是一个不能正确对待课后作业，把布置作业和完成作业看成是一种形式的思想在作祟。初中英语作业的利用应该包括批改、讲解、反馈、提高几个环节。首先，批改需要“粗批”与“精批”相结合，根据教学要求和学生特点，学生易错的部分就要精批，而那些学生不易错但必须有布置的作业就可以粗批；讲解，是要求教师对布置的作业有共性的提炼出来讲解，先把大家都容易出现的问题拿出来讲，然后再有针对性地进行个别辅导；反馈，是学生拿到批改作业后的表现，如果学生拿到作业直接塞进书包，那就没意义了。所以，批改后的作业发下去，教师需要运用适当的激励机制，给认识改正错误的学生在平时成绩中加5分；对能理解自己作业的错误并且也认真看过，但不能提出解决方法的学生加3分；拿到作业再也没看过的不加分。

总之，初中英语作业的问题，关系到整个课程教学的进展，关系到课堂教学效果的反馈，广大教师需要给予足够的重视。需要注意的是，作业的设计要围绕课堂教学开展，而不能顾此失彼，流于形式，需要把课后作业与教学内容紧密地融为一体，同步发展，这样才能使初中英语课后作业的设计取得更好的效果。

参考文献：

［1］钱莹.新课程背景下的初中英语作业设计［J］.教育科研论坛，2011（3）.

［2］程敏华.浅谈差异教学在初中英语作业设计中的体现［J］.湖北广播电视大学学报，2011，31（6）.

［3］周红萍.浅谈初中英语教学中多元化作业的设计［J］.宁波大学学报：教育科学版，2011,33（3）.

［4］徐景萍.浅探初中新型英语作业的设计［J］.科技文汇，2011（8）.

怎么提升初中英语范文第10篇

【关键词】分层教学模式 初中英语 教学效果

随着社会经济的新常态，人们生活水平的不断提高，城乡差距日渐缩短，很多农、乡、镇的学生在小学升初中时而选择进入城市中学就读，因城、乡学校之间教学的方式、理念等的不同性，学生的基础和人文素养方面都存在着一定的差异性，乡镇学生要重新接触一种新的教学理念还需要一个适应阶段。据当前对初中学生英语成绩的调查结果显示，大部份学生英语基础都不是很扎实，成绩不理想。成学生成绩的严重失衡。所以教师得充分认识到问题的存在，及时制定相应的改革方案，采取分层教学模式来完善教学体系。

一、目前初中英语教学的现状

1.教学方式陈旧。目前大部份初中英语教学方式和思想还是比较陈旧的，没有半点创新，一直使用传统的教学模式，制约着教学的发展道路，英语教师还是完全对着教学课本进行授课，传授课本理论知识，语法使用，主要考点等。这种方式一切都只是为了考试取得好成绩而进行的教学方式。培育出适应社会发展趋势的有用型人才，教师得充分认识到传统教学理念与方式的弊端性，应当加快步伐，改善目前这种不良状况，充分利用先进的科学技术进行授课，采用多媒体教学手段，节约在传统教学方式中所浪费的时间，扩大学生学习英语的知识面，开阔其视野。

2.学生英语成绩差距大。因学生自身所存在理解能力、学习能力、智力能力等的差异性，从而使学生在学习英语产上产生了不同的结果，英语成绩差异性大。学习成绩好的学生知识得不到及时的扩充，学习成绩差的学生因注意力不集中，理解能力差等，不能及时吸收消化课堂上面所课的知识，日积月累，不懂得东西越来越多，从而极有可能会影响其学习的积极性，为了避免这种现象一直延续下去，英语教师可以在教学上对学生采取分层的教学模式，根据学生的自身能力等方面进行分层，取长补短。

3.师资力量欠缺。师资力量的短缺一直以来都是中国教育上所存在的一大问题，英语教师资源不足，教师技能不是很完善等因素，是当前制约着我国英语教学发展的重要因素，主要还是我国大部分地区对教育事业资金投入的有限，导致教师工资普遍低下，想从事教师行业的人少。

二、初中英语教学开展分层教学模式的必要性

随着英语教学在教育中的地位不断提升，社会对其发展的合格优秀人才需求越来越大，为了满足社会所需，培育出适应当前社会发展的可用性人才，学校可以采取有效措施来促进学生知识的提升，分层教学模式就是不二之选，分层教学可以促进不同层面的学生得到相应的进步，可以照顾到各个面学生，就拿强、中、弱三等来讲，可以使学习能力的优等学生得到充分的发展，中等学生得到提升，弱等生基础知识得到巩固。缩短学生成绩的差距，让学生体会到一定的成就感，增强其自信心，还有利于促进教师教学顺利进行。

三、分层教学模式在初中英语教学中的应用策略

1.按照学生能力分层。因学生学习能力、兴趣爱好等方面都存在着一定的差异性，这些都是直接影响着学生学习英语的重要因素，使学生在学习英语的过程中遇到各式各样的困难。英语教师可以依照学生的理解能力和学习状况等对学生进行相应的分层教学。可以按a、b、c三种类型进行分层，a类代表学习能力强的，会主动自觉去学习的学生，可以超前学习更多的英语知识。b类代表虽然对英语有很大的兴趣，但每次英语成绩都不是很好，在英语理解上面存在着一定的问题，这类学生在学习英语上面还有很大的提升空间。C类代表对学习英语的自觉性不强，毫无兴趣感可言，吸收能力差的学生，对于此类学生其主要是先培养对学习英语的兴趣，加强巩固英语的基础知识。

2.制定分层的教学目标。根据学生能力分层的教学模式制定出分层的教学目标，教师得充分掌握教材的大纲与主要知识点，还得具备丰富的课外知识，有能力在对不同能力的学生进行教学时可以对其内容进行恰当的增、减。对学习能力强的学习进行相应的课外知识传授，扩大其知识面；理解能力相对比较薄弱些的学生，教些理解方面的技巧，掌握词组之间的灵活运用，注意学习方法的完善等；对学习差的学生，让其真正意识到学习英语的必要性，端正其学习态度，进行基本的教学法，死记硬背，增加词汇量，懂得一些最基本的语法应用等。

3.设置分层的学习内容。就算是一个学习成绩再好的学生也有可能会在所学内容的某部分存在着相对比较薄弱差异，为了促进学生的全面发展，英语教师可以对学科内容进行分层教学，听力、阅读理解和写作等方面，这几部分在考试中所占比例都是相当大的。可以采取多媒体的方式，合理利用时间，可以适当给学生播放能促进学生英语能力提升的纯英文电影，让其听懂并知道怎么说，加快听力水平的提升。

四、结语

分层教学模式对初中英语教师来说，可以促进不同学习能力的学生都得到相应的进步，让学习好的学生得到全面的发展。根据当前我国初中英语教学的普遍现状，教师们应该充分了解到分层教学模式在实施过程中的成败与得失，在其理论上面不断深入探索，对其实践不断完善与改进。改变初中英语的现况，对教学体系进行改革与创新，促进其得以顺利发展。

参考文献：