怎样灵活使用牛津版初中英语教材

教材是教师和学生进行教学活动的载体，是教师教学的重要依据。随着我国第八次基础教育课程改革的推进，丰富多彩的英语新教材扑面而来。我市从2004 年起就使用译林版的《牛津初中英语》，该套教材编排充分体现了新课程的理念，以学生为主体，让学生充分参与、实践和体验，具有丰富的内涵和鲜明的时代特征。

尽管教材是非常重要的课程资源，但它绝非是唯一的课程资源。英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”新课程理念要求广大教师不要仅仅把自己当作课程的执行者。教师在教学过程中应关注学生、关注过程、关注发展，及时把新信息、新成果整合到教学中。在集体备课中，不仅要注重教师教什么，还应当研究怎么教，精心设计课堂教学内容，选择有效的教法，创造性地使用教材。

一、联系学生实际，调整教材顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当地调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

例如，为了使教学过程自然流畅，我们通常会把 Comic strip 放在 Welcome to the Unit 之后；有时根据Reading 中词汇教学的需要，我们把 Vocabulary 调到 Reading 之前处理；有时把 Grammar 调到 Reading 之前，既便于学生更好地理解课文又能在学习课文中进一步巩固语法知识。

二、开发生活资源，重组教学内容

当前，中学英语课堂教学重精轻泛，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。例如牛津版8A第二单元阅读教学，可以补充如下练习：

Groton School is one of America’s top boarding schools（寄宿学校）. It is a ___school. It prepares boys and girls in grades 8-12 for the “active work of life”.

All the students must study at least five ____ each term. They must have English，Latin， math， lab science and world history. Most students add an elective course. Some students like to choose Home Economics because they can learn how to ___. And they can get more credits（学分） ____.

There are many kinds of clubs in the school， such as Music Club， Sports Club. They can ______ singing or playing ball games. Sometimes the clubs invite some pop stars who are the _____ in the students’ hearts to the school.

实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。

另外，随着现代教育技术的发展，现在的教材早已不限于教科书，还包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等其它的课程资源。教师要帮助学生从教材中走出来，设法拓宽教学资源的途径。如中央台的“希望英语”；CCTV九频道“旅游卫视”；http：///（旺旺英语学习网）等。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展到拥有积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。

三、把握板块特征，轻教材重能力

任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。因此，我们既不能否认教材的积极作用，也不能盲目依赖教材。

在教材每个板块教学中，我们力求把握特征、重点突出，详略得当。如：Comic strip是单元的热身运动。重点让学生明白单元学习内容和主要任务，着重培养学生的口语交际能力。Reading第一课时重点在培养学生的阅读理解能力上。通过情境导入、词汇教学、快速阅读、研读、拓展与延伸等几个环节激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握一定的阅读技巧。在情境导入时，通常利用图片、音乐、电影、MTV、卡通片等。第二课时重点是双基训练。通过学生讨论、质疑互解、教师精讲点拨、拓展延伸等环节引导学生化知为能，实现活学活用。Vocabulary重点是学习与本单元有关的新词语并教会学生学习词汇的方法。Grammar 重点是引导学生对已出现的语法现象进行归纳总结，然后精选一些练习题进行操练，帮助学生掌握语法规则，力求做到小步走，快反馈。Integrated skills主要是培养学生听、说、读、写的综合运用语言的能力。Study skills/Pronunciation侧重于对学生学习方法的培养。Main task是每个单元最后要达到的目标。目的是培养学生的综合能力，这一环节的课外延伸训练是很有必要的，常常伴随学生学习成果的展示。如：A poster or an article等。Checkout是对学习过程的反思。Checkout基本上都是本单元语法和重点词汇的检测。它体现了本单元的最基本的要求。如果学生基础较好，可以适当提高要求，引导学生对整个单元进行复习。我们只有通过创造语言习得的环境和氛围，让学生不停地在用中学、学中用，反复循环操练，感知语法规则，才能巩固提高语法知识。

四、研究教学困惑，活教材促发展

教然后知不足，学然后知困。教师在教学中应及时研究教与学中碰到的困惑，更新教与学的方法，增强英语教学的开放性和灵活性，让教材为我所需，为我所用。通过这样，促进教材的创新使用，从而解决教师教与学生学两方面的困惑，促进教师有效教学的技能和学生进一步学习的本领。

比如在面对词汇量大这个教师和学生共同的问题时，老师不妨教给学生一些记忆单词的策略。比如在入门阶段，学生在熟练掌握字母之后，就开始教会学生认读音标，使学生在短时间内形成从单词到发音的自动化反应，帮助学生找到单词在结构上的内部规律，如重读开音节和重读闭音节单词的结构形式；教给学生最基本的拼读规则，如元音字母在重读开音节和重读闭音节单词中的读音；辅音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合和辅音字母组合在重读音节中的读音等等。学生掌握了拼读规则，就能做到见形知其音，听音知其形，记单词不那么吃力，同时也培养了学生的自学能力。

例如，牛津8B第六单元词汇部分，有的教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生没有真实感受，在具体的情境中不会灵活运用所学词汇。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来，然后让他们在第二天的英语课上当一次天气预报员，播报中国各大城市的大气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生思维，促使学生主动观察和学习。所以，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。这样，也利于学生创新精神和实践能力的发展。

教师应在充分了解和把握课程标准、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，讲究教学方法，实现教学内容与教学方法手段的统一，最大限度地满足学生的需求，提高教学效率。