网络语料库对学生英语阅读能力的影响研究

摘要：以研究网络语料库对学生英语阅读能力所产生的影响为目标，探究网络免费共享语料库资源LOB、BROWN、BNC、TIME、CLEC等在培养大学生英语阅读能力中的影响。实证研究证明，因网络语料库有标准表达、丰富题材、难易全方位覆盖的内容以及强大的统计、语境再现、检索等功能，其对学生英语阅读能力有促进作用，对提高阅读的速度、准确度和有效度有积极影响。

关键词：网络语料库；英语阅读能；影响

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0240-02

一、引言

上海世博会刚刚结束，它带给中国人的是继入世和北京奥运以来的又一次震撼与骄傲。当我们静下心来思考的时候发现，在21世纪，国际交流已是主流。学生走向国际舞台，英语老师就应该成为他们语言上的铺路石，有责任与义务教会他们英语学习的方法，让他们能够在这个大舞台上展示自己的才华，宣告中国的崛起。但是，“我国现阶段大学英语教学有脱离语境的现实问题，导致学生英语语法知识缺乏，文化意识薄弱，不利于他们的英语认知能力、交际能力的发展。”[1]为了改变这种状况，我们以生为本，积极尝试各种英语教学改革。这些改革如大多数教学改革一样将中心从教师转向学生，既有助于改变传统课堂中教师与学生的权利分配，又有助于学生自主学习能力的培养。若要实现学生的自主学习，并在语言能力上有提升，就应该符合“学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度”等。网络语料库是一条十分有利的途径。[2]基于此，本研究以网络语料库为载体，通过向学生介绍一些国内外著名网络资源并让学生积极主动参与有原始语境的网络自主学习来激发学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力，特别是词汇量的应用性拓展和阅读速度、准确度以及效度等方面的能力的提升。

二、实证研究[3]

以研究网络语料库对学生英语阅读能力所产生的影响为目标，即研究通过网络语料库的辅助自主学习学生在阅读的速度与效度上是否有提高，目的是为探究网络语料库的方法是否可以广泛用于教学并对学习者英语阅读能力产生积极影响。

1.实验设计。①变量，本研究的自变量是自主学习方法。实验组通过老师的介绍辅导以及自主网上检索等获得现行形式的基于网络语料库的自主学习方法，控制组不经过特意培训获得隐性的普通形式的自主学习方法。受试者在试验后的测试以及跟踪测试中的成绩为因变量。②受试，共有110名大一新生参与了本次研究。把2009级大一新生的第一学期的两个平行班（每班为55人）分别作为实验组和控制组，且两班的性别比例以及英语入学成绩相对均衡。根据调查，到参加实验时为止，他们都在以传统模式即纸质书本的普通形式进行英语学习，课后自主学习的方法以复习参考类图书为主，主要集中在背词汇表和读一些美文赏析类的文章等方面，未曾接触过任何形式的语料库的概念和学习方法。为了使本研究有一个相对客观明显的效果，我们设定了2009-2010学年两个学期为实验的比较期。③材料，本项研究选择语料库有如下理由：其一，语料库有为学习者展现词汇在某种语言中的使用频率的统计功能；其KWIC（上下关键词）贡献功能可以直观地为学习者呈现词汇在真实语言材料中使用的不同语境，从而为语言教学提供了环境；其快速检索功能可及时为学习者映现词汇与其他词的搭配方式，从而给学习带来方便。其二，网络语料库有标准语境与表达、丰富题材、难易全方位覆盖的内容。其三，网络语料库是一种“新型学习资源，不仅对传统教师提出了挑战，而且也为英语教学提供了新途径，既补充和延伸了课堂教学，又激发了学习者主动学习的兴趣，拓展了学习者的思维”，[4]可以让学习者通过语料库辅助英语学习达到学以致用的目的。以语料库为基础的教学模式，可以促使学生由语言知识的被动学习者转变成为主动探究者。这就是以教师为中心的教学模式的根本变革，学生可以成为教学过程的中心、重心，培养自主学习能力，而老师的角色也进一步转变成语言探究活动的指导者和协调者。免费共享网络语料库则有利于学生寻找适合自己的兴趣、能力的语料文章等进行分析学习，从中总结规律以达到提高英语阅读水平的目的。④测试工具，为全面考察受试者在英语阅读速度、准确度以及效度等方面能力的变化，本次研究设计了一套试题，主要由快速阅读和仔细阅读两部分组成，其中快速阅读的题型以大学英语四、六级的快速阅读题型为参考，仔细阅读分成两部分，其一为十五选十的完成阅读，另一为普通阅读理解选择题。实验前，实验组和控制组的110名学生参加了测试，有3名学生因数据填写有误未能计入统计当中。我们根据测试结果分别对试卷进行了必要的修改和补充，并调整了测试的时间与测试项目的排列顺序。

2.实验。①实验前的测试。根据对学生初步的了解，我们将实验分成三个步骤进行。第一步调查两个组阅读的平均速度、词汇量以及阅读的效度。第二步，对受试组的学生进行网络语料库资源LOB、BROWN、BNC、TIME、CLEC及其使用方法等进行培训指导，并要求该组同学在课后以检索的方式获取更多的网络语料库以及其使用方法，以便实验能顺利进行。第三步，受试组将接受基于网络语料库的自主学习能力的培养教学模式，控制组接受传统的普通形式的教学模式。②实验过程。每周安排实验组学生进行一次网络自主学习，地点在学校的数字化语言室。我们也要求学生在课外积极使用网络语料库资源进行语言学习。自主学习有老师辅导，课外学习完全靠学生的自觉性。学生在校内网络上可以自主学习一些与课本配套的内容，同时也在介绍给他们的网络语料库中汲取知识。当学生发现课本配套的内容中有难懂或难以辨析的词汇时，教师辅导学生通过网络语料库的查词功能可以查到和该词相对应的一些段落。由于语料库有上下文的共现功能，学生很容易就可以了解到该词所使用的语境，从而达到理解并进一步应用到实际生活中的目的。这样学生在下次的阅读中遇到相同的语境表达就会迎刃而解，不会纠结于搭配的语境了，阅读速度也会相应加快。③教学实验前、实验后的测试数据。实验前，学生进行了一次测试，主要内容是从网络语料库中随机挑选的三篇难易度在一级的文章，分别设计成快速阅读和仔细阅读两种方式对学生进行测试。学生在测试的同时记下相应的阅读时间和做题时间。测试完成后，进行数据统计，主要是学生阅读理解的正确率和效度统计。实验后，也就是一学年后，对学生进行同样模式的测试，测试文章的难易度从一级转到二级。学生同样在测试的同时记下相应的阅读时间和做题时间。测试完成后，老师进行数据统计。

3.结果与讨论。我们对实验数据进行了统计分析。表1为两组同学阅读测试的平均阅读速度、平均准确度以及平均效度实验前后的对照情况统计。其中平均阅读速度以学生平均每分钟所读的单词计算（词/分钟）。平均准确度以学生的阅读理解百分制的平均成绩计算（分）。整个阅读的效度统计的计算公式如下：阅读效度=阅读理解成绩×每分钟阅读的单词量/100，表2为两个组在实验前后的数据对比情况，其中对比数据的计算公式为：实验后数据/实验前数据-100%。

①两个组之间的差异。测试结果显示，控制组和实验组的表现基本符合预测的结果。控制组经过一年的大学英语的学习，由于并未系统地接受网络语料库资源信息，学生容易忽略网络资源在学习中的影响力，平时基本都是以课本或是四、六级辅导书作为英语能力提高或应试备考的手段；而相对来说，实验组的同学就有意识地在课堂学习之外积极利用老师介绍的以及自己收集的网络资源。但是在整个实验过程中由于学生统计上的错误，有三个数据没有计入统计结果当中。真实统计的人数为实验组54人，控制组53人。从表1中可以看出，在实验前，两个组的同学在阅读速度、准确度以及效度上基本相当；而经过一年不同的实践学习，可以看出传统模式下学习的同学在这些方面提高的幅度要明显低于网络语料库辅助模式下学习的同学。特别值得一提的是，从表2可以看出在效度上实验组提高了7个百分点，这是提高最明显的一项。②实验组与对照组的比较。虽两个组在英语阅读能力尤其效度上均有提高，但是变化幅度显然不同。两组的相似之处是，准确度明显提高，而阅读速度虽实验组快于控制组，但提高幅度不是很大。差异在于：实验组在试验后的表现显著高于控制组的表现。这就说明，当在大学英语教学过程中有意识地加强网络语料库资源的介绍和辅导，强化自主学习的概念后，学生的阅读能力是可以得到相应提升的。a.相似性：两组的相似之处表明，传统教学方式和基于语料库的自主学习方式都能帮助学习者提高阅读能力，促进其语言知识的发展。根据调查结果，无论是阅读速度、准确度还是效度，这两组同学都表现出了相应的提高和发展，而两组同学在阅读速度的提高幅度上都不够明显。b.差异性：两组的差异之处表现在以上两个表中。从表2可以看出，实验后，实验组的同学的总的阅读效度大大的超过了控制组，从整体能力上得到了提升，不再是只关注速度而忽视准确理解或是只关注准确理解而忽视速度的阅读方式。这种综合能力的培养是适合新时代英语学习的要求的。

三、结语

本研究调查了大学生英语阅读能力在网络语料库的影响下是否有改变。从调查结果看：①控制组和实验组的表现基本符合预测的结果；②实验组同学在词汇掌握准确度和阅读反应速度上也有优势；③实验组同学的阅读效度高于对照组同学。总之，网络语料库对于学生的阅读能力的影响虽然没有达到显著水平，但是学生的词汇辨析能力和阅读的兴趣却大大提高了[5]。我们从研究中得到启示，学生自主学习能力的培养在传统教学方法中被忽视了，学生成了一个接收的机器，语言在特定语境中使用的能力被遏制；而恰恰相反，基于网络语料库的大学生英语词汇自主习的模式侧重于对学生自主学习能力的培养，并且使学生在标准语境中学会词汇的真正用法，从而学以致用，能对多样体裁、多种来源的文章毫不畏惧，从而成为语言学习的探究者，主动汲取网络知识。而此时，教师也逐渐转成了配角，在学生需要帮助的时候辅以适当的指导与协调。大学生在网络学习中有了明显积极性和自主学习能力，阅读的速度和效度上也有积极体现。我们还发现学生的自主学习能力与教师的点拨与指导是分不开的，这也就证明了教师存在的价值。因此，如何在传统的教学方法中找到新的激发点是新时期教师的责任和使命。

本研究有一定的局限性。虽然我们看到了网络语料库在学生英语阅读方面的积极影响，但是我们不能忽略这只是一个短期的、暂时的结果，对于其长远效果的研究还应做进一步跟踪调查。这套自主学习模式也只是处在摸索阶段，在实践中也遇到了不少困难，因此还需要在实践检验中得到不断完善。此外，学生的个体差异也应考虑在其中。因实验过程中有极端现象出现，不能完全提供真实有效的数据，所以应该在研究设计环节做进一步的调整。同时，必须承认在研究中我们忽略了其他一些因素对于学生可能产生的影响，这对做进一步的研究设计和改进提出了要求。只有经过长期的实践检验，才能让该模式日趋完善，从而最终得到推广应用。

参考文献：

[1]朱晓申，余樟亚.大学英语语境化教学研究[J].外语界，2010，（4）：50-56.

[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，35（4）：287-289.

[3]程玲.网络语料库对英语自主学习的影响研究[J].科技展望，2010，（10）：19-20.

[4]李秀芝.加强语料库在英语自主学习中的应用[J].长江大学学报，2008，31（6）：179-180.

[5]韩美竹，辛鑫.语料库与英语阅读课中的词汇教学[J].西安外国语大学学报，2009，17（4）：105-112.

基金项目：本文为安徽省教育厅人文社会科学研究项目《基于网络语料库的大学生英语自主习得模式及效果研究》（2009sk417）以及高校省级优秀青年人才基金项目《基于语料库的英语词汇学习及应用性拓展模式研究》（2011SQRW074）的阶段性研究成果

作者简介：程玲（1979-），女，安徽歙县人，讲师，硕士，研究方向为语料库语言学、ESP教学；张四红（1972-），男，安徽庐江人，讲师，博士在读，安徽中医学院国际教育交流学院副院长，研究方向为语料库语言学，英语教学法。