情感因素对大学生英语学习的调查研究

由于情感因素与外语学习关系非常密切，因此情感因素对英语学习的影响越来越引起人们的关注。本文通过问卷调查研究了学习焦虑和学习动机对非英语专业大学生英语学习的影响，调查结果表明英语学习焦虑与学习动机对英语学习的影响有较强的个体差异性。在英语教学中，教师应当适时激发学生的学习动机，削弱学生在英语学习中的焦虑，实现英语学习的最优化。

英语学习动机焦虑一、引言

英语学习是一个受许多复杂因素影响的习得过程，与课堂教学、学习者智力和心理情感因素都密切相关。学习焦虑与动机是影响学生语言学习的主要情感变量和重要影响因素。Krashen的情感过滤假说认为学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的影响，学习焦虑是其中重要的情感变量之一。Ellis将焦虑分为气质型焦虑，情景型焦虑和状态型焦虑三种类型。Horwitz（1986）编制了英语课堂焦虑量表，并将其分为交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧。Jakobovits研究指出，在影响外语学习的因素中，动机占有很大的比重，动机不仅提供开始学习的诱因，而且促使学习者不断维持学习、强化学习、调整学习。研究学习者情感因素方面的个体差异对外语学习及教学的影响，为学生寻求一种有效的学习策略，为教师寻求一种有效的教学方法，也就成为众多研究者的关注的重要课题。

二、研究方法与内容

本文研究对象是大连艺术学院和大连民族学院的2010级理工科、文科和艺术类298名非英语专业大学生，其中理工科学生包括土木工程，数学和机械设计专业共计103人；文科学生包括新闻学，法学和经济学专业共计98人；艺术类专业学生包括影视表演，声乐演唱，播音主持共计97人，测试时学生为大学二年级下学期，能够较好的反映大学英语学习情况？调查问卷是依据Horwitz的课堂焦虑表和Gardner的动机分类方法而设计的，以此来统计分析学生的英语焦虑程度，依据受试者英语课堂焦虑的得分并划分成焦虑很强、较强、中等、较弱、很弱五个等级并依据受试者动机强度的得分并划分成动机很强、较强、中等、较弱、很弱五个等级。使用学生两年内考试的平均百分成绩来表述其学习能力，其中包含了英语听、说、读、写、译各方面。本次调查共发出问卷298份，实际收回有效问卷288份。最后对学生进行了问题访谈，旨在更好了解学生英语学习的焦虑类型和动机类型对学习的具体影响。

三、结果与讨论

1.动机对英语学习的影响

学习动机影响着学习者所做出的努力、学习态度，最终影响他们的学习成绩。图1为非英语专业大学生人数百分比分布与学习能力随着英语学习学习动机强度的变化情况，可以看出非英语专业大学生的外语学习动机整体比较强，同时表现出较明显的个体差异，大部分学生的英语动机强度为中等情况。随着动机强度加强，学习能力有所下降，即动机强度对学习呈现正相关性。同时动机强度由较强到很强时，英语学习能力有所降低，即很强的动机强度对英语学习具有妨碍性作用。较强程度的动机强度对学习能力影响最优化。适当的动机强度可以激励学生更加努力地学习，帮助学生保持适度的动机强度也是重要的。根据不同专业学生动机强度对学习的影响，可以看出，不同专业的大学生动机强度对学生人数分布比例以及动机强度对学习能力的影响基本一致。动机强度很强和很弱的一部分学生中，理科类的学生比例要比艺术类高些，这可能是由学生的专业特殊性和其独特的性格决定了他们不同的学习特点，从而引起了不同的动机强度。从不同专业学生的学习能力随动机强度的变化看出，大学生动机对学习能力的影响基本一致，即动机的影响具有普遍性。

2.焦虑程度对学习的影响

从图2可以看出，非英语专业大学生在英语学习方面存在显著的焦虑，大部分学生的英语焦虑程度为中等情况。焦虑程度对英语学习能力的变化结果表明，随着焦虑程度加强学习能力有所下降，即较强的焦虑对学习有妨碍性作用。焦虑由很弱到较弱时，英语学习能力有所提高，即较弱的焦虑对英语学习具有促进性作用，学习者压力变为了动力，使学习能力有所提高，帮助学生保持适度的焦虑也是重要的，中等程度的焦虑对学习能力影响最优化，这可能是由于这部分学生较强和较弱的两种焦虑引起的作用互相抵消，使得焦虑对学习成绩不发生明显作用。根据不同专业学生焦虑对学习的影响，可以看出，不同专业的大学生焦虑程度对学生人数分布比例以及焦虑对学习能力的影响基本一致。从不同专业学生的学习能力随焦虑程度的变化看出，大学生焦虑程度对学习能力的影响基本一致，而很弱和很强程度的焦虑对艺术专业的学生影响更为明显，这可能与艺术类学生的英语基础薄弱关系密切。

问卷访谈表明学生在英语口语表达和听力理解方面存在较强的焦虑，英语学习中一部分学生英语基础较差，学习中存在语言理解的障碍和困难，同时由于课堂中教师使用英语教学，听力材料的语速度太快，无法跟上课堂节奏，学生在心理上常有自卑感，因此会出现外语听力理解焦虑。

四、对教学的启示

综上所述，焦虑和动机是影响英语学习的主要情感因素。在学生的英语的学习中，动机强度对英语学习能力的影响具有正向促进作用，教师在教学过程中要注重激发学生的学习动机，因势利导，注重激发学生的各种动机。同时，英语教师应该充分地了解学生的焦虑情绪，在课堂上尽力为学生营造一个轻松、愉快的学习环境和学习气氛，保护学生的学习积极性，把学生内在的学习潜能挖掘出来，采取一些策略或措施来削弱或减轻学生在学习过程中的焦虑，优化学习过程以提高英语学习的效率。

参考文献：

[1]Krashen　S.　Second　Language　Acquisition　and　Second　Language　Learning　[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2]Ellis　R.　The　Study　of　Second　Language　Acquisition[M].Oxford：OUP，1994.

[3]Horwitze　E　K.　et　al.　Foreign　Language　Classroom　Anxiety　[J].The　Modern　Language　Journal，1986，（70）：125-132.

[4]Jakobovits.L.　Foreign　Language　Learning：　a　Psycholinguistic　Analysis　of　the　Issue[M].Rowley，　Mass：　Newbury　House，1970.