教学评价改革中的师生关系现状分析

摘要：随着社会对人才质量要求的不断提高，以及我国对高技能人才需求的增加，高职院校的教学改革一直在进行中。受到教学评价改革的影响，教育的两个基本要素教师和学生之间的关系也随之发生变化。本文结合了教学评价改革的进行以及教师考评观念的更新，通过对比传统师生关系，分析现在高职院校中师生关系的现状。

关键词：师生关系；考评；教学评价改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0170-02

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，高等职业教育对高等教育大众化作出的贡献加深了人们对高等职业教育认识。作为高等教育发展中的一个类型，高等职业教育培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。随着走新型工业化道路和建设创新型国家的发展目标的提出，我国对高技能人才要求的不断提高。现今，高等职业教育在人才培养模式、专业建设、课程设置、师资队伍建设等方面面临着一系列的改革。如何提高学生质量，培养学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力是高职院校面临的直接挑战。目前在本校的教学改革中，教学评价的改革占据着重要部分。我们的教学评价方法从注重考试、测验转变到现在的形成性考评，这些教学评价方法的转变必定使教育内在的各个要素之间的关系产生了变化。本文对比以考试测验为评价手段的教学评价方法下的传统师生关系，研究当前形成性考评教学评价方法下师生关系的变化，并结合笔者对本校12级商务英语班级的20名学生的访谈以及观察，以期对目前的师生关系做出较全面的分析。

一、考试测评评价方法下的传统师生关系

从上个世纪恢复高考开始，高等职业教育一直是高等教育的一个组成部分，其教学模式、教学方法、课程设置、专业设置等方面一段时期以来一直以高等教育的模式为参照。而当时的高等教育的首要任务是恢复被中断的正常教学秩序。在教学内容上，以教师传授给学生基本知识和基本技能为主，而教学方法主要以教师讲授为主，而教学效果的评价取决于一次次的考试和测验。而师生的地位，受中国传统思想的影响，教师处于长者、领导者、主导者的地位，而学生处于被动的地位，是知识的接受者。受到传统文化影响下的人们对于尊师重道极为看重，教师在学生心目中是一个权威的存在。正如孙喜亭教授所说：“就‘师’的本质而言，它含有‘权威’的地位。他教的内容，学生必须学会；他提的要求，学生必须做到；他发的指令，学生必须服从。”这就使学生们心理自然对教师产生一种距离感和畏惧感。虽然在这种以讲授为主的教学方式中，不乏教师和学生相处融洽的例子，但是大多数教师与学生之间的关系因为追求考试测验成绩，互动很少，师生之间关系淡漠，教师很少主动与学生交流，学生也害怕与教师交流，更因为师道权威，对教师的讲解很少提出质疑，导致教师很少了解自己的学生，因材施教难以实施，教学中不能激发学生的个性与特长。此外，在人们的传统观念中“严师出高徒”，很多人心目中的严师就是表情严肃，不苟言笑，手拿教鞭形象。这样的教师让学生“敬而远之”，不会主动表露自己的真实想法，甚至有学生会产生叛逆心理，从心里抗拒学习。

二、教学评价改革影响下的师生关系

随着素质教育的推进加深，以及社会对人才质量要求的不断提高，高职课堂教学改革一直在进行中，什么样的学生能在毕业后迅速融入社会，为社会发展做出贡献，这样的学生需要具备何种素质，怎样可以让学生在三年的学习生活实践中具备或加强这些素质是一直伴随着我们的教学改革的问题。我们的关注点已经从单纯的注重考试成绩转移到关注学生的成长及其发展的持续性。教师的教学评价观念不再是单纯的以考试作为评价学生的标准。从考试测验为区分学生的手段到形成性评价的出现到形成性考评概念的凸显再到为了学习的考评概念的出现，我们现在的教学评价更加关注学生本身在教学过程中的体验和收获，并通过这种考评方式使学生和教师得到反思。英格兰教育部把“考评”描述为“学校中为了解、诊断、评价学生的学习情况和水平，利用量化的以及质性的多种方式，如测验考试、评改作业、讨论提问、谈话面试等，收集学生在知识、理解、能力、态度等方面的表现情况并加以解释的过程”（Gipps，C.& McAlister，S）。而到了上个世纪90年代末期，“为了学习的考评”概念的出现使人们的教育评价观念得到新的发展。2002年，英国的考评改革小组（ARG）把“为了学习的考评”定义为：为了学习的考评是学习者和他们的教师为了确定学生现在在哪里（where），应该走到哪里（where），以及如何（how）更好地达到那里而收集和解释证据的过程。这样的教学考评观念现在影响着我国教师的评价观念，影响着教师的课程安排、教学设计等诸多方面，它使得师生关系发生了极大的变化。教师在这样的考评观念的影响下，他们走下讲台，走到学生中去倾听、了解学生需要，了解学生进展，了解学生所遇到的问题，并提供反馈和支持以期学生能够得到持续的发展。在教学评价转变的过程中，教师不再是课堂的主宰者，他们成为了课堂的组织者、设计者、引导者，学生成为了课堂的主体，是课堂的焦点。学生需要在教学过程中和教师共同协商学习目标，认识所要达到的目标，懂得自我检测，能够从检测中找到可供进一步学习的指导性信息并反馈于自己的学习；一句话，要求学生学会考评。我们目前的教学评价改革就是以这样的理念为基础，整个教学过程的设计，教学方法的实施，教学目标的设定都与对学生的考评相结合，把教学和评价变成一个动态的融合体，收集学生的实际情况信息，调整教学目标及方法，并将这作为教学常态。那么在这样的教学过程中，师生关系会潜移默化的受到影响产生变化，以下是结合对本校2012级商务英语专业20名学生的访谈与观察对目前的师生关系进行的研究及分析。

1.有效沟通，相互信任。沟通是为了一个设定的目标，把信息、思想和情感在个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。在人与人的交往中，沟通必不可少，无论是语言的还是非语言的沟通。在教师与学生的交往过程中，有效的沟通能确保教学信息、教育思想、教师感情的传递效果，使学生能理解教师的要求、目的，并跟随教师的组织安排进行学习活动；而学生通过有效沟通能够使教师了解其学习进度、遇到的困难，提高学习效率，并通过教师的反馈进行进一步学习。师生之间的有效沟通可以促进师生之间的了解，使教师了解班级每一个同学的学习进度、思想变动，进而在适当的时候对学生进行指导、教育。通过沟通交流，教师不再给学生高高在上的感觉，学生愿意把自己学习中、生活中遇到的问题与教师分享，这也促进了师生的了解与信任。在与20个学生的访谈中，所有学生都认为教师愿意与他们沟通交流对他们而言很重要。而且，除了课堂上的沟通，课下的交流使学生觉得教师很亲切，关心他们，愿意了解他们，让他们感受到了学校的人文关怀，并且在有效沟通的基础上，学生们愿意去听教师的课，在课上会主动配合教师的要求，积极参与课堂活动，不会感觉到紧张拘束。师生间的有效沟通也会加深彼此了解与信任，通过沟通，学生能相信教师的教学能力，理解其教学目标，相信教师的判断、反馈与指导，配合教师的教学安排；而教师能了解学生的能力，相信学生能完成教学目标，有能力进行自我反思并进行下一步学习。

2.平等民主，共同进步。除了沟通信任，平等民主的师生关系也是实现教学目标和师生共同进步的基础。与传统的教学评价相比，现在的教学评价的实现有赖于教师和学生的平等相处，教师要改变传统的师尊生卑的思想，要走到学生中去，把学生看作是一个独立的个体，和学生平等对话、平等交流，了解他们的需求和进步，教会学生如何去学习同时教会他们如何做人。在教学的过程中始终实现民主教学，激励学生独立思考，培养学生独立解决问题的能力，改变过去“填鸭式”教学，在课堂组织上给学生更多发挥的空间，把学习的主动权还给学生，使学生积极参与课堂讨论，大胆说出自己的想法，鼓励学生提出质疑。所谓“教学相长”，在现今这样的信息时代，无论学生还是教师都要不断地充实自己，这样平等民主的师生关系使教师和学生之间可以互相学习，建立起有活动力的课堂，师生的知识、思想在这样的课堂中才能碰撞出火花，共同进步。在访谈的20名学生中，受访的同学都认为教师平等民主地对待他们，把他们当作成年人来交流知识、经验让他们受益匪浅。

3.合作学习，实现共赢。师生之间的合作关系是建立在有效沟通、相互信任、平等民主上的基础上的。与传统评价观念不同，新的评价观念中要求教师和学生需要以合作的方式完成教学任务，合作关系渗透进教学环节的每一个方面，没有师生的合作关系，新的评价观念就没有进行的基础。教师在教学过程中，从传统的知识的传授者变成了现今课堂中的设计者、组织者、引导者，他们要设计教学环节、组织学生进行有目的的课堂活动，引导学生通过积极的思考和判断来构建知识体系。正如《学会生存》一书所指出的“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考：除了他的正式职能以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，与学生互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。在教学的合作互动中，学生可以了解自己，和教师协商学习目标，知道自己的取得的进步，知道自己下一个目标在哪里，在这样的循环上升的过程中，学生能够学会如何独立地学习、独立地评价自己的学习，这对其自身的持续发展大有益处。同时在与教师以及同学的合作中，学生作为“人”的全面性得以发展，其沟通交流能力、处理人际关系能力、独立思考能力、处理问题解决问题的能力以及在今后工作中需要具备的团队协作能力都得到了锻炼。在受访的20名学生中，其中17名同学认为现在的教学方法能使他们在学习中得到锻炼，知道如何学习，如何完成学习目标，如何与教师和其他同学进行沟通合作；而其余3名学生则认为他们更喜欢传统的教学方法。

随着教学评价观念的不断更新，我们教育的重点已不再是简单的关注考试成绩，而是把目光更多的放在学生自身的学习和其长期持续发展上，使学生能够在教学过程中学会学习，这使得师生关系随之发生重大的变化。在教学评价改革下的师生关系是以沟通信任为基础，民主平等为基本原则，合作学习为其学习模式而建立，这样的改革使学生作为“人”的全面性得以发展，使学生提高了沟通表达能力和团队协作能力；使他们的独立学习能力得以提高，具备持续学习能力；通过丰富的考评手段，使学生独立解决问题的能力得到提高，实践能力得到增强，学习主动性及创造性也得到提高。本文只是通过笔者的研究观察，从而对教学评价改革背景下的师生关系现状进行总结分析，但师生关系因教学考评观念的深入而引起更加复杂而多层次的变化则有待进一步研究。另外，通过笔者访谈和观察，对于教师在课堂上采取各种教学手段激励学生独立思考这方面效果并不明显，有学生在访谈中明确表示他们还是喜欢教师课堂教学以讲授为主。这表明我们的教学评价改革还有不足之处，没有让学生体验到这种改革给他们带来的益处。这些都是我们在今后教学中需要积极反思改进的地方。

参考文献：

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