生物课教学中如何创设生活化情境尝试

新课程标准中指出：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。”

在此理念下的生物学课堂，应该是创造与学生特征相关的生活化情景，激发学生探究，主动学习建构的过程。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”生物学与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，教师只有善于创设生活化情境，激发和调动学生的求知欲，才可以使学生乐于接受、乐于参与学习、主动建构生物学知识。

一、在导言中创设生活化的情景，激发主动建构生物知识的需求

建构主义认为：学生走进教室并不是一张一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法；学习不单单是教师对知识的转移和传递，而是在自己生活经验基础上，在主动活动中构建自己的知识。高中学生已具有丰富的生活经验，或者说他们对于日常生活中的种种现象和情景已具有一定的洞察力和发现力。作为一名教师更应做一个有心人，关注与学生日常生活紧密联系的部分，结合学校教学活动特征，认真分析教材，创设情景，将生物问题生活化、生命化，使学生的求知欲迅速激活，并积极参与到教学活动中来。

1.导言中的日常生活情景创设

“良好的开端等于成功的一半”，要使学生在一节课开始的短短时间内吸引他们的注意力，激发学生强烈的求知欲，导言是十分重要的。课堂教学开始时，学生往往注意力分散，很难集中，上课铃响后还没有进入状态。为了尽快让这些学生的注意力集中到课堂上来，需要我们教师做好工作，运用各种与本堂课内容相关的并且他们感兴趣的事物来刺激他们的兴奋点。

2.在导言中的诗歌情境创设

新课的导语至关重要，有时运用小诗导入新课，既可以导出本课的主要教学内容在新课一开始就集中学生注意力，牵引学生的思维，创设优美的教学环境，让学生在轻松优美的环境中探索知识。新教材中的章序中就有许多是以小诗来概括本章内容的，教师在教学过程中用好章序中的诗，对学生学习有概括和激引作用。如必修三第一章《人体的内环境与稳态》，该章序的诗，其知识概括性和语言性都很能激发学生学习兴趣。“无论春夏秋冬，风云变幻，它却总是轻波微澜”，说明了稳态的特征；“稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件”，说明了机体维持稳态的必要性；“它让每一个细胞分享，又靠所有细胞共建”，既说明了稳态的形成和意义，更是一句对学生的德育作用的暗语。因此，在学习这个内容时，如配上多幅图片和音乐，让同学朗诵诗，营造一个图、诗、声的结合氛围，充分体现课堂的教学美，让学生体会到原来在课堂上也可以如此享受，学习知识是一个非常美妙的过程。

二、在教学过程中的生活化情景创设，促进学生主动建构生物知识

1.教学过程中插入日常生活情景

日常生活情景具有直观、形象、直接的作用，同时它是学生有机会经历的，这些日常生活情景往往能引起他们的共鸣，让他们在自己身上找到问题发现问题，并带这这些问题与老师一起探究。

2.教学过程中应用比喻的方式创设生活化情境

生物学教学的内容比较抽象，凭借学生的思维能力很难在现实生活中构建模型来学习。思维中缺乏对书本知识的理解，导致无法把这些抽象知识生活化、简易化。在这样的实际情况下，往往需要教师为他们创造一个生活化的知识模型。讲到模型时，很多人会说模型不是有吗？各种各样的生物模型实验室有的是，但我认为这些模型还不够生活化，还不够激发每一个学生的学习欲望，更不能符合学生对知识的理解和消化的程度。因此，教师利用生活中的实体来做比喻构建模型能更有宜于学生的知识掌握。

三、提供学生创造生活化情境的自由空间，发散性发展学生主动建构能力

在大力推崇素质教育的今天，教师必须改变自己以前“搬运工”的角色，让学生自己去采购适合自己发展的“原材料”和装运知识的“车辆”。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的构建过程，作为认知对象的知识点并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，必须靠学生自己来建构，并且纳入到他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的，知识应该成为学生自己思考的果实，让学生会学的核心是学会思维，也只有那些能够给学生足够自主的空间，足够思考机会的教学，那些真正做到以参与为体验，以创新求发展的教育才能有效地促进学生的发展，使学生走过一段美好的人生旅途。

四、布置生活化的课堂练习，强化学生主动建构生物知识的意识

课堂教学中设置的课堂练习是学生学习的“助推器”，是学生巩固所学知识、运用所学知识解决实际问题的重要载体，是学生成长的生长点。学生学习生物学知识的目的是为了能够在将来应用到社会生活实践中去，因而联系的设置应该具有个性化、活动化、生活化。

总之，在生物课堂教学中创设生活化情景，应使课堂外显的节奏与学生内蕴的生命节律共振。根据学生生活环境的基础来进行教学，并且给予学生基于民主、平等、尊重和信任的交流，让所有学生都有机会参与学习，不断促进他们在主动建构中发展生物学知识和丰富生物科素养，在参与中体验自身和价值和魅力。

（作者单位：江西省宁都中学）新课程标准中指出：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。”

在此理念下的生物学课堂，应该是创造与学生特征相关的生活化情景，激发学生探究，主动学习建构的过程。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”生物学与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，教师只有善于创设生活化情境，激发和调动学生的求知欲，才可以使学生乐于接受、乐于参与学习、主动建构生物学知识。

一、在导言中创设生活化的情景，激发主动建构生物知识的需求

建构主义认为：学生走进教室并不是一张一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法；学习不单单是教师对知识的转移和传递，而是在自己生活经验基础上，在主动活动中构建自己的知识。高中学生已具有丰富的生活经验，或者说他们对于日常生活中的种种现象和情景已具有一定的洞察力和发现力。作为一名教师更应做一个有心人，关注与学生日常生活紧密联系的部分，结合学校教学活动特征，认真分析教材，创设情景，将生物问题生活化、生命化，使学生的求知欲迅速激活，并积极参与到教学活动中来。

1.导言中的日常生活情景创设

“良好的开端等于成功的一半”，要使学生在一节课开始的短短时间内吸引他们的注意力，激发学生强烈的求知欲，导言是十分重要的。课堂教学开始时，学生往往注意力分散，很难集中，上课铃响后还没有进入状态。为了尽快让这些学生的注意力集中到课堂上来，需要我们教师做好工作，运用各种与本堂课内容相关的并且他们感兴趣的事物来刺激他们的兴奋点。

2.在导言中的诗歌情境创设

新课的导语至关重要，有时运用小诗导入新课，既可以导出本课的主要教学内容在新课一开始就集中学生注意力，牵引学生的思维，创设优美的教学环境，让学生在轻松优美的环境中探索知识。新教材中的章序中就有许多是以小诗来概括本章内容的，教师在教学过程中用好章序中的诗，对学生学习有概括和激引作用。如必修三第一章《人体的内环境与稳态》，该章序的诗，其知识概括性和语言性都很能激发学生学习兴趣。“无论春夏秋冬，风云变幻，它却总是轻波微澜”，说明了稳态的特征；“稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件”，说明了机体维持稳态的必要性；“它让每一个细胞分享，又靠所有细胞共建”，既说明了稳态的形成和意义，更是一句对学生的德育作用的暗语。因此，在学习这个内容时，如配上多幅图片和音乐，让同学朗诵诗，营造一个图、诗、声的结合氛围，充分体现课堂的教学美，让学生体会到原来在课堂上也可以如此享受，学习知识是一个非常美妙的过程。

二、在教学过程中的生活化情景创设，促进学生主动建构生物知识

1.教学过程中插入日常生活情景

日常生活情景具有直观、形象、直接的作用，同时它是学生有机会经历的，这些日常生活情景往往能引起他们的共鸣，让他们在自己身上找到问题发现问题，并带这这些问题与老师一起探究。

2.教学过程中应用比喻的方式创设生活化情境

生物学教学的内容比较抽象，凭借学生的思维能力很难在现实生活中构建模型来学习。思维中缺乏对书本知识的理解，导致无法把这些抽象知识生活化、简易化。在这样的实际情况下，往往需要教师为他们创造一个生活化的知识模型。讲到模型时，很多人会说模型不是有吗？各种各样的生物模型实验室有的是，但我认为这些模型还不够生活化，还不够激发每一个学生的学习欲望，更不能符合学生对知识的理解和消化的程度。因此，教师利用生活中的实体来做比喻构建模型能更有宜于学生的知识掌握。

三、提供学生创造生活化情境的自由空间，发散性发展学生主动建构能力

在大力推崇素质教育的今天，教师必须改变自己以前“搬运工”的角色，让学生自己去采购适合自己发展的“原材料”和装运知识的“车辆”。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的构建过程，作为认知对象的知识点并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，必须靠学生自己来建构，并且纳入到他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的，知识应该成为学生自己思考的果实，让学生会学的核心是学会思维，也只有那些能够给学生足够自主的空间，足够思考机会的教学，那些真正做到以参与为体验，以创新求发展的教育才能有效地促进学生的发展，使学生走过一段美好的人生旅途。

四、布置生活化的课堂练习，强化学生主动建构生物知识的意识

课堂教学中设置的课堂练习是学生学习的“助推器”，是学生巩固所学知识、运用所学知识解决实际问题的重要载体，是学生成长的生长点。学生学习生物学知识的目的是为了能够在将来应用到社会生活实践中去，因而联系的设置应该具有个性化、活动化、生活化。

总之，在生物课堂教学中创设生活化情景，应使课堂外显的节奏与学生内蕴的生命节律共振。根据学生生活环境的基础来进行教学，并且给予学生基于民主、平等、尊重和信任的交流，让所有学生都有机会参与学习，不断促进他们在主动建构中发展生物学知识和丰富生物科素养，在参与中体验自身和价值和魅力。

（作者单位：江西省宁都中学）