生物课堂教学论文范文

生物课堂教学论文范文第1篇

初中学生的年龄大都在十三四岁，虽然他们的生活经历相对于成年人来说还很少，但他们对周围世界充满着好奇心却是成年人难以企及的．为此，在组织教学的过程中，初中生物教师要充分把握学生的这一特点，在备课时注意挖掘学生会有所了解但又认知不太清晰，或者生活中有所接触但不能用生物学知识进行理解的生活中的生物现象，将其融入课堂教学设计中来，以拓展课堂上的生物教学资源．而在进行教学活动的过程中，教师要贯彻落实新课改“以学生为主体”的教学理念，做好教学活动的指导者、点拨者，在课堂上给学生创设一种宽松、自由、和谐的教学氛围，鼓励学生进行更多地自己发现、自我探究．同时，也鼓励学生将自己的发现和探究成果，以小组合作学习的方式进行自由讨论和交流．这样的课堂，不仅在一定程度上避免了教材学习的理论化、枯燥化，而且能够增强学生自主学习的主动性、积极性．如教师可以结合课堂教学内容，设计一些学生感兴趣的问题，让学生深入把握教材知识并结合自己的生活体验，进行自我发现和探究．这样一来，通过课堂讨论和交流，学生更深层次地认知了自己从生活经历中发现的生物学知识，同时也更牢固地掌握了教材中的生物学知识．这样的课堂，形式多样化，学生的学习热情高涨，积极性爆棚，教学目标的实现也就不在话下了．

二、注重引导学生在生活中迁移运用所学生物学知识

新课改更加强调了提高学生的学习能力、解决问题的能力和综合学习素养的重要性．在初中生物教学过程中，教师要注意引导学生在学习教材中的理论知识的同时，结合自身的现实生活实际，以便学生更深入地理解课堂所学知识，更易于将所学知识迁移运用到现实生活现象的认知与现实生活问题的解决中去．如在讲解完一节新课内容后，教师可以让一些学生来做自我总结，一个学生的总结总会在准确性、全面性方面有所欠缺，而多一些学生进行总结，也就会是的教学总结更深入、更具体、更全面．在进行课堂小结之后，教师一定要给学生布置一些练习题，而这些练习题又要能够让学生运用所学知识进行思考和探究，最终在知识的迁移运用中，结合生活实际来独立完成．这样一来，通过练习，学生既加深了对知识的理解和掌握，也在一定程度上培养学习上耐心求知、善于钻研的探索精神和迁移运用知识的能力．通过练习作业，学生总会或多或少地获得一定的对生物学科的认识，又因为这些认识是建立在学生自主思考、探索的基础之上的，也就容易获得更多的愉悦感和成功感，对于生物学科的学习兴趣也将更加浓厚，持续得更加长久．

三、激发学生联系生活进行生物学习的热情

对一门学科的教学，只有学生对其有着浓厚的兴趣和满腔的热情，教师的教学才能实现最佳的教学效果、顺利实现教学目标和教学任务，学生也能够学得高效、有实效．在此，学生学习热情的激发需要教师能够采取一定的教学方法和技巧．对于生物学科来讲，要调动学生的学习热情，生物教师必须能够结合大自然中的生物教学资源和学生的学习生活，组织丰富多彩的教学活动，使生物课堂教学更加生活化，能够更易于学生感知．这样一来，学生的学习才能更加积极、主动，教学活动才能更好地实现教师的“教”与学生的“学”的双赢．如教师可以针对课堂内容，结合现实生活实际，组织学生搜集有关素材，然后进行知识问答竞赛．当然，这样的教学要基于课内与课外的有机结合，如搜集素材的任务可以引导学生在课外完成，而知识问答竞赛活动，则可以在课堂上展开．这样一来，学生有了学习的主动性和浓厚的参与热情，也就会竞相作答．这样的课堂不仅可以增强学生的语言表达能力，而且能够激发学生的学习热情，增强学生主动学习和探究的动力．

四、结语

综上所述，结合生物的学科特点和初中学生的学习状态、情绪，在我的教学实践中，我曾尝试通过让学生更多地接触大自然，在课堂上更多地让学生自我发现、自我探究，注重引导学生在生活中迁移运用所学生物知识和激发学生联系生活进行生物学习的热情等方式来进行生活化生物课堂教学，收到了一定的教学实效．当然，进行生活化生物课堂教学的方法还会有很多，值得我们一线生物教师在以后的教学实践中更多地进行探索和尝试．我相信，有着不断探索和尝试的精神和勇气，初中生物课堂教学方式一定会更加地丰富多彩，教学效率一定会得到更好的提高．

生物课堂教学论文范文第2篇

在高中生物课堂教学中，学生的互动兴趣不会自然产生。教师要抓住学生的学习特点，创设一定的教学情境，将学生的互动兴趣激发出来。情境创设要贴合教材内容，教师还必须不断丰富情境创设的手段，让情境更生动、更具体。例如：在学习人教版高中生物《细胞的癌变》这一课时，教师以教学情境激发学生互动兴趣，取得很好的教学效果。“癌症”是人们关注的重点内容，这主要是因为就目前而言，癌症属于不治之症。为此，在课堂开始，教师便创设图片情境，引导学生思考。教师利用多媒体展示各种癌症患者的图片，包括一些资料，让学生们直接感知癌症其实离我们很近。紧接着，教师便利用问题带动学生互动的情绪，从而营造良好的学习氛围。师：同学们知道为什么癌症难以治疗吗？癌症是怎么产生的？这两个问题与学生息息相关，学生对问题表现出强烈的学习兴趣。于是，学生们开始自发互动起来，分享交流着自己所知道的有关癌症的知识。由此可见，情境对于学生兴趣的激发具有重大作用。教师要优化情境创设，激发学生互动学习。

二、丰富互动形式，优化课堂教学

互动型教学模式中，不仅仅是师生互动，还可以是生生互动。教师要丰富课堂互动形式，优化高中生物课堂教学。当然，互动不能仅停留在浅层次，而应逐层深入。

（一）师生互动，营造和谐关系

师生互动是高中生物课堂教学中最为常见的一种互动形式。但是，从目前来看，师生互动以问题为牵线，但是问题基本都停留在表层次，未深入到深层次阶段，因而互动效果不佳。为此，教师要设计由浅入深的问题，促成师生有效互动，营造和谐的师生关系。例如：在学习人教版高中生物《人类遗传病》这一课时，教师以问题贯穿课堂，引发师生互动，取得很好的教学效果。针对这节课中的“常染色体隐性遗传”这一知识点，教师设计问题，逐层推进。

（二）生生互动，培养学习能力

生生互动是互动型教学模式中的另一种具体的互动形式。教师可以设计一定的互动问题，引导学生以小组合作形式相互讨论，培养学生的学习能力。例如：在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时，教师设计讨论问题，引导学生以小组合作形式互动讨论完成，取得很好的教学效果。在生物课堂教学中，教师播放动画形式的减数分裂过程，引导学生形象地了解整个过程，强化学习印象和效果。紧接着，教师设计讨论问题，如下：

1.什么是减数分裂？

2.你能说出减数分裂和有丝分裂有什么区别吗？

3.减数第一次分裂与减数第二次相同吗？如果不同，请列举出其中的差别之处。学生根据教师设计的讨论问题，开始按照之前的分组进行合作讨论，从而得出问题的答案。在这些讨论问题中，学生可以分工合作，利用表格形式列出其中的区别，让人一目了然。通过讨论活动，小组学生间形成良好的互动关系，并在互动中相互促进，相互发展。

三、拓展互动空间，提高互动效果

除了课堂上的互动，教师还可以设计一些学生感兴趣的实践活动，拓展互动空间，全面提高互动效果。例如：在学习人教版高中生物《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》这一课时，教师设计实践活动，引导学生以小组合作形式互动探究，取得很好的效果。对于这一主题，教师主要引导学生探究“温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响”。在这个实践探究活动中，学生可以自主组建小组，设计实验步骤，操作实验，记录实验中观察到的现象，并总结出结论。也就是说，学生全程自主设计实验，主观能动性得到最大化发挥。再加上在这样的实践活动中，教师没有过多的束缚学生，因而能够激发学生强烈的学习动力，学生也能主动与他人合作、互动，提高学习效果。但在探究活动进行前，如果有必要，教师可以提示学生实验注意实效，引导学生先列出实验步骤，再不断完善，再实施，从而优化实验效果。

四、采取互动评价，增强课堂实效

评价是生物课堂教学的一部分，在评价环节，教师可以引导学生参与课堂评价，并采取互动的评价方式，增强课堂实效。例如：在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时，教师引导学生组内互评，互相指出互动学习中的表现，从而增强课堂教学实效。在本节课中，教师采取的是小组合作学习方式。为了让学生反思自己在小组合作中的表现，教师引导小组内学生互相评价。为了让学生更易于接受对方提出的问题与建议，教师引导学生先表扬对方的优点，再委婉指出缺点，从而促进学生改进。在互动评价时，学生基本都能客观地进行评价。有学生评价：这名学生在小组合作时表现得非常积极，都能结合自己的生物认知提出观点，值得表扬。但是，如果稍微能注意倾听别人的观点，不随意打断他人，那么可以吸收更多更好的观点，促进进步。在这个评价中，学生表扬课堂上积极提观点的学生，但也委婉地道出这名学生学不会倾听，并指明改进的方向，从而能让被评价者认清改进的方向。互动式的评价让学生打开心扉，说出实际表现，从而提出改进建议，彼此促进。

五、结语

总之，互动式教学模式在高中生物课堂的应用能够全面优化课堂教学。教师要运用互动式教学模式，真正“热闹”课堂氛围，促进学生发展。

生物课堂教学论文范文第3篇

在新课改的背景下，老师在进行高中生物教学的时候，应该重视教学理念和教学方法的转变，对学生进行引导和启发，帮助学生更好地进行生物问题的探究，提高学生本身的知识层次．在进行高中生物教学的时候，有些知识是和初中生物有关系的，比如说生物分类、细胞基本结构、真核细胞和原核细胞的区别，在讲到这部分的时候，老师应该重视对学生的启发，给其机会，让其进行问题的分析和问题的解决，鼓励学生自主地进行对比和总结，这对学生知识面拓展和生物学习热情激发都是有着重要作用的．

二、重视学生学习理念的转变

学生进行生物的学习目的不是为了完成学习任务，而是为了将来更好地生存和发展，更好地适应社会，老师在进行生物教学的时候应该将这种观念传递给学生，在教学的时候也从学生的生活实际出发，这样能够让学生更好地掌握生物的本质，提高学生生物学习的能力．学习本身是一种对话方式，不但需要老师的教，还需要学生积极主动的学，需要老师和学生都参与到教学中去，更加积极的进行交流，这样才能够在学习的过程中更好地发现问题、分析问题，并找到方法进行问题的解决，学生在学习生物的时候也会更加的积极主动，长此以往，学生的科学素质以及学习能力都会有明显的提高．

三、转变教学模式

以往的教学模式过度的重视知识的传授，而对学生能力提高不甚重视，在新课改的背景下，进行生物教学的时候，老师应该打破以往的教学模式，改进教学方式，给学生更多的时间，让学生更好地进行思考和探究，在学生探究的过程中，老师应该起到一定的引导作用，真正的做到将课堂还给学生．老师在教学的时候，还应该将生物本身的特点利用进去，对学生的学习进行指导，激发学生对生物的兴趣，对学生更好的进行诱导，这样学生会更加愿意参与到生物教学中来，学习生物也会更加的积极主动．

四、将学生放在首要的位置，重视人文素质和科学精神的培养

随着时代的变化，学生学习的途径以及学习方式也在不断地发生变化，以往的教学方式，没有重视学生主体作用的发挥．而新课改对学生的知识探究能力的提高非常重视，老师在教学的时候也应该做到这点，重视学生技能的掌握和知识的探究，帮助学生更好地找到真正适合自己的学习方式，在教学的时候还应该根据实际的教学内容进行情感方面的培养和熏陶．在进行探究的时候，应该将小组合作的方式运用进去，对于那些难度比较小的问题，老师应该对学生进行引导，让学生独立地进行思考和进行问题的解决，这样能够提高学生的自信心和成就感，对于那些比较难的问题，在进行合作探究的时候，老师应该引导学生重视问题本身的层次性，在培养学生科学精神的同时，还应该对其人文素养进行培养．

五、将类比的方法运用进去，帮助学生更好地进行知识要点的理解

很多生物知识本身是比较抽象的没有办法用肉眼进行观察，这是高中生物非常明显的一个特点，学生在进行生物学习的时候，直观经验是无法形成的，所以，老师在进行生物教学的时候，应该将抽象知识转化成比较形象的或者是和学生的生活有关系的知识来进行讲解，这种情况下便有必要将类比的方式运用进去．比如说在讲到物质跨膜运输的时候，进行主动运输讲解时，老师可以将渡河的例子运用进去，船本身是一种载体，河是膜，想要渡河便必须付钱，付的钱便是能量．通过这种方式，学生便能够比较直观的理解主动运输的过程，然后在进一步的进行跨膜运输方式的研究，这样能够帮助学生更好地进行抽象知识的理解．

六、新课改背景下，高中生物教学还存在的一些问题

在进行生物教学的时候，还是存在一些问题，比如说老师在进行生物教学的时候过度的重视知识的记忆，而忽视学生生物学习兴趣的培养和学生思维能力的提高．还有，老师在进行生物教学的时候，虽然希望学生能够更好地参与进来，让学生和老师更好地进行交流，但是在实际教学的时候，教学情境往往不够有效，讨论和交流有效性也比较差，还有些时候，进行探究教学的时候，还是仅仅停留在表面，学生没有真正参与进来．此外，虽然新课改背景下，高中生物教学的内容发生了一定的变化，但是在进行教学评价的时候，还是使用以往的方式，仅仅重视学生成绩的提高，而没有注意到学生能力的提高，这对学生学习态度改善和创新意识培养是非常不利的，所以，在利用新课改进行高中生物教学的时候，老师还应该深入地进行研究，并根据自己的教学特点和教学经验，来找到真正符合学生需要的模式，更好地进行高中生物教学．在学生素养培养方面，高中生物教学的作用是非常突出的，老师在进行高中生物教学的时候，应该根据新课改的需要和学生的实际情况进行教学设计，重视学生创新能力和创新精神的提高，真正提高学生的综合素质．

生物课堂教学论文范文第4篇

【关键词】初中生物教学；学习兴趣；培养

学习兴趣能激发学生求知和求学的欲望。学生的学习兴趣构成学习动机中最现实、最活跃的成分。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高、而且关系到潜在的素质和能力的发展，甚至由于对某方面知识的兴趣得到培养成为一生事业的出发点和成才的起点。培养学生学习生物学的兴趣是直接推动学生主动学习生物学的内在动力，它促使学生去追求生物学知识，探索生物科学的奥妙。

上好第一堂生物课及开好每堂课的头，激发学生学习生物学的兴趣。心理学研究表明：人有“先入为主”效应。因此，上好第一堂生物课及开好每堂课的头，就显得非常重要，它可以引发学生对生物学课程及每堂课所学内容产生兴趣。，生物学是一门趣味性、实践性、应用性很强的学科，而且生物科学的新信息、新成果大量涌现，很多是社会关注的热点问题，教师只要充分利用本学科的特点和学生的心理特点，再结合恰当的教育方法就很容易将僵化、呆板的课堂教学变成充满乐趣的学习乐园。要激发学生的兴趣，喜欢生物课，生物教师第一堂的备课、上课至关重要。平时，对每堂课的开头，也作好精心的准备：用精彩的问题或导言，巧妙地导入新课，以引起学生的听课兴趣。

介绍最新生物学成果，展望生物学发展前景，激发学生求知的渴望。我在教学中，常常搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣。如当英国疯牛病肆虐的时候，我国采取了严密的防护措施以避免该病侵入我国。我适时给学生介绍疯牛病的最新研究成果：并非异常大脑蛋白引起该病，而是人们未知的病毒等常规感染因子造成，但不管什么引起疯牛病，它都会使人得致命脑病。学生们就会理解世界各国对此唯恐避之不及的心态了。

鼓励质疑，激发兴趣。学起于思，思缘于疑，有疑点，才有思考创新。教师要有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，培养创新精神和思维。例如：在讲授“蒸腾作用”之前，先提问：“大家都知道，种庄稼是要浇很多水的。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收这些水分有什么作用？”如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：“据统计，植物吸收的水分只有1%真正用于各种生理活动。”这样，必然引起学生思考：99%的水分到哪里去了？经过讨论、推测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物；二是被重新排放到了植物体外。问题又来了，“这些水分不是被浪费了吗？”教师只要善于把握，鼓励质疑，在引出矛盾，不断激化矛盾的过程中，就会产生怀疑，强烈的求知欲便随着浓厚的兴趣一起产生了。

鼓励创新，激发学生的学习兴趣。谈到创新，学生往往会认为可望而不可及，认为那是科学家的事，其实，教师只要在教学过程中适当引导，就能挖掘这种潜能。教授种子萌发时，除了采用书上介绍的实验方法，教师还要求学生自行设计出新的“种子萌发过程”的实验方案，采用多种种子，多种种植环境，观察种子的萌发过程。有的学生用瓶盖子、广口瓶甚至使用小盘子等作为器材，在里面放一些浸湿的海绵或皱纹纸，把稍微浸胀的种子放在海绵或纸上，每天洒少量的水，没过几天种子就发芽了。这样，学生能仔细地观察种子萌发的全过程。有的学生还做了详细的观察记录，经整理成了观察小论文。教师只要及时对这些设计新颖、科学合理又切实可行的创新设计给予肯定和表扬，就一定能激发学生创新思维，从而激发学生学习生物的兴趣。

加强实验教学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，因此，教师要引导学生观察好课堂演示实验，做好观察探究实验。如讲授细胞是生命活动的基础单位时，可以充分利用显微镜，组织课堂演示实验，让学生观察植物细胞和人的口腔上皮细胞，将微观世界展现在学生面前。再将他们带进实验室，让他们动手操作，观察洋葱鳞片表皮细胞的结构。在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情地探索：“其它的动植物的细胞会是什么样的呢？”“为什么会有这种现象？”“从中可以得出什么结论？”生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，学生必然会兴趣大增。在教学过程中还可以创新演示实验，增加设计实验，布置课外实验，进一步强化学生的兴趣。实验，能让学生从中领略到成功，诱发学生产生探究生物现象的强烈欲望。

采用小组合作学习方式。在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式，也会有很好的效果。学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、成果与组内其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。如教学“观察鲫鱼外形特征和内部主要结构”时，将学生分成4组去做“探究鱼的各种鳍在游泳时所起的作用”的实验，每组按不同的要求去探究：第一组，剪去背鳍和臀鳍后观察其游泳状况，分析背鳍、臀鳍在游泳时所起的作用；第二组，剪去尾鳍后观察其游泳状况，分析尾鳍在游泳时所起的作用；第三组，剪去胸、腹鳍后观察其游泳状况，分析胸、腹鳍在游泳时所起的作用；第四组，剪去所有的鳍后观察其游泳状况，分析鱼鳍在游泳时所起的作用。各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间交流观察。在实验过程中，人人有事干，个个有收获，这不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生学习的合作精神，提高了解决问题的效率。采用小组合作学习的方式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。教师作为成员参与其中，适当进行引导，小组合作学习的方式，消除了学生的紧张、枯燥、厌烦的情绪，体现了学习的“易”、“趣”、“活”，能进一步激发学生学习兴趣和学习潜能。

重视反馈，不断提高。兴趣有两种，一种是直接兴趣，另一种是间接兴趣。如学生对生物学科不感兴趣，但由于重视学习成绩，也能支配他努力学习。这就要求我们教师要重视教学反馈对学生学习生物的影响。在课堂提问回答时，以鼓励为主，使学生不断调整和改进自己的学习态度和方法；评价学生的课堂作业，应该肯定成绩，对存在的问题与不足提出明确的希望。这种反馈对学生的影响很大，学生回答问题后，我多从实践出发，对不同程度的学生提出不同的要求，并给予恰当的评价，使学生看到自己的学习结果，提高学习兴趣。

生物课堂教学论文范文第5篇

让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理。且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学论文。

如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢?这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。

设置问题的“四性”

下面以“鲫鱼”一节课为例谈谈设置问题的“四性”。

1　准确性

教师提出的问题要用词准确。语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述“鲫鱼”一节时，我先指导学生复习已学过的七门动物，然后提问：它们有哪些共同的特征?在提问后，根据学生的回答总结出：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入“鱼纲”这一课题。

2　具体性

教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样?”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色?分为几部分?体表有什么覆盖着?”等。

3　启发性

教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习。刚提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点?”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。

4　趣味性

教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照课文中[小实验]的办法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化?”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。

设置问题的“四度”

1　难度

教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。

2　跨度

教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后。根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢?于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。

3　梯度

教师设置的问题要由小到大，由简到繁。由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，我先采用复习提问的办法。让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆。这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地领悟单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。

4　密度

教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光1～2天?在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热?以前曾学过用什么办法鉴定种子内贮藏有淀粉?这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。

生物课堂教学论文范文第6篇

关键词：中学生物教学现状；策略；重要性

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-068-1

一、中学生物教学现状分析

（一）目前的考试制度使得中学生物教育有点偏离素质教育

高考实行文理分科，部分学生不再学习生物，部分省、市高考实行小综合或大综合，生物也只是会考，或生物学科分值也低。就此，学生学习生物的兴趣和积极性较以前差的甚远。

再说中考，全国可能只有瘳瘳无几的几个省市把生物学科纳入中考成绩，部分省市中考考了生物，分值少得可怜。这样的考试制度，使得中学教育失去了应有实施素质教育的意义。

（二）部分领导“行政化”意识，使得中学生物教育被边缘化

1.师资分布不合理。大部分中学合格生物教师不足。农村中学很缺乏，学非所用是其中的主要原因。有些本、专科毕业的生物教师因基本素质较好，而改教化学或其他学科的现象也屡见不鲜。据统计数据看，全县中学生物教师的专业达标率不到60%。

2.师资队伍不稳定。由于城乡中学在福利和其它待遇上有明显差距，导致农村中学教师的流动性大，相当一部分生物教师或调离战线，改行跳槽，或另起炉灶，改教它科，或校内易岗，干些杂事。

3.生物课时量不足。相当一部分学校领导对国家教育部规定的生物学科标准课时量不予开足，他们认为，生物是“副科”，有时，还将不足的生物课时分别搭配给部分主科教师充实周工作量。

4.生物课节分配不平衡。部分学校对生物课节分配不平衡，缺乏科学性和严肃性。绝大部分的生物课节被挤在上午三、四节和下午七、八节，很大程度上影响学生的听课效果。

（三）教师自身教育观念滞后，教法陈旧

1.教研氛围不浓。由于老师有副科意识，自然而然上生物课的教师就少了；再者，几个教师中本身就有不是生物学专业毕业的，教研氛围不浓；有时也是走过场，没有起到应有的效果。

2.教学模式陈旧。部分教师教学方法不能有效地体现学科特点，照本宣科、满堂灌的现象极为普遍。教师的提问、问题的难易度、作业的量与度只能照顾少数升学有望的学生，题型缺乏变化，不善于激发大多数学生的思维。

3.常出现一些知识性错误。有些生物老师由于是非生物专业毕业的，再加缺少教研，备课不充分，所以上课时对生物知识内容自己认识不足，理解不透，常会出现一些知识性错误。

（四）学校的“绩效考核”失衡，使生物教育的发展后继乏力

有些学校生物教师被校内排辈为“老弟”，课时奖金无“额外”，住房评优是“编外”，考核晋升属“候补”，评优排序为“等外”。这对生物教师良好的教学心态构成莫大的冲击。在期终评先方面，部分学校领导时常扮演“重主轻副”的角色，对主科教师的“巨大贡献”高唱赞歌，以突出重点，达到“扬主抑副”的评先目的。

二、如何使生物教育走出困境

（一）营造实施素质教育的良好环境，在全社会尤其是在学校领导和师生中加大宣传力度，提高对生物学科的正确认识，摒弃“副科”意识

一是生物学科在开课、教学质量、硬件建设等方面要纳入年终综合考评，促使学校建立健全一套比较科学的激励机制，调动现有生物教师的积极性；二是生物教师在业务进修等方面享有一定的优惠条件，在评先评优方面确保与其他学科同等对待；三是加强调控职能，合理配置师资，毕业分配、在职教师的调动都要符合师资优化的原则。

（二）不断改革和创新教学方法，使学生能有一个适合接受生物学知识的理想途径

1.集体备课。建议县级每年各组织3次—4次、学校每年组织6次—8次集体备课活动，请有经验的学科带头人主讲，分析教材特点，提出教法和学法的建议，帮助青年教师提高备课的能力。

2.成立学科中心教研组。由教研室组织部分城内教师和乡校选派的部分农村骨干教师，每学期深入到1—2所学校听课、评课、讲课，了解教与学的情况，发现问题及时帮助其调整教学，促使青年教师教学水平的尽快提高。

3.定期举行优质课和教学论文评选。建议县级定时举行学科优质课和教学论文评选。此项活动能有效地调动了教师钻研教学规律、及时交流和总结教学经验的积极性。

（三）理论联系实际，建立生物学“知识—技能—应用”三合一的教育形式

1.创设“生动课堂”。教师要不断地积累生动的生物资料、图片。锻炼自己的语言，力争课堂教学生动形象，引人入胜，塑造学生愉快的学习情绪。

2.增加“乡土意识”。中学生物学既是一本很好的国情教育读本，又是一本可揉进乡土生物教育的好教材。我们可结合身边的乡土资源、农业、人口等直观性资料来分析乡土资源的开发和利用、农业综合开发、人口与计划生育等问题，增强学生的“乡土意识”。

3.走进“第二课堂”。结合教材的具体内容，大胆地让学生走向社会大课堂，或作物栽培、动物饲养，并对当地工业、农业、牧业、渔业等产业部门及环境问题进行观察、调查、预测等，使学生在实地考察中学到知识，增加兴趣。

三、中学生物教学在教育中的重要性

中学生物学教学的任务是：普级和提高公民的生命科学素质，使广大青少年具有从事社会生产、生活和继续学习所必需的生命科学基础知识和能力，树立生命科学的观点，培养科学的思维方法和科学态度，使学生形成较强的创新意识和创造能力。

生物学科是素质教育的重要组成部分之一，它是影响21世纪人类生产、生活的重要学科。近二十年来，世界各国已充分认识到生物技术在高科技领域中的特殊地位，并予以高度重视；我国也已把生物技术列入“863”高科技计划，作为重要研究和优先发展的课题，越来越显示其重要意义。

[参考文献]

[1]何金旺.农村中学生物教学现状及对策.广西师范大学，2000（53）.

生物课堂教学论文范文第7篇

关键词 概念教学 生物学教学 文献研究

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

生物学核心概念的学习一直是中学生物课堂的重要内容，但对于如何真正在课堂上帮助学生建构概念却没有受到足够重视。2012年1月，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》颁布，新修订的课标最有标志性的变化就是“强调主动探究学习，凸显重要概念传递”。一时间关于重要概念教学的讨论迅速蔓延，其火热程度不亚于2001年的“探究性学习”一词，人人谈论并付诸实践，快速普及。

关于中学生物概念教学，其实早在1978年， 教育部颁布的《生物学教学大纲（课程标准）》就明确规定了中学生应掌握的生物学概念。此后关于概念教学的文章不断推陈出新。这么多年来，中学生物概念教学到底研究的方向和内容是什么呢？下面以2001年课改为标志，查阅中国知网2001～2013年4月的论文，输入内容中关键词为“生物概念教学”的相关中学生物教学论文作为研究对象，共查阅到论文182篇，其中期刊论文165篇，硕士论文16篇，博士论文1篇。借助文献分析，着重从学段、论文内容性质两个角度，分析中学生物概念教学的研究内容和方向，从而为一线教师深入研究概念教学提供参考。

1 论文统计分析

1.1 论文研究的学段分析

中学生物教学包括初中生物、高中生物以及中职学校三大类，对论文研究的学段分析可以看出不同学段对概念教学的重视程度和普及情况。图1和图2分别从三类的数据以及年度所占比例情况进行统计分析。

从图中可以看出，关于高中生物的概念教学论文远远高于初中，高中生物概念教学论文所占比例近13年来呈稳定态势，起伏不大。初中生物概念教学则从零开始，2001～2008的8年中，只在2002年出现过1篇的初中生物概念教学论文。从2009年开始处于稳中有升的趋势，从2012年开始上升趋势明显加快，上升速度甚至高于高中。

据此可以说明：① 高中生物对于概念教学的重视程度普遍高于初中生物，这也许跟初中生物教学2001年课改倡导的理念有关系，将教学关注点转移到探究性学习，强调探究性学习能力的培养，而在概念建构的知识性、系统性、重要性方面则相对欠缺。而高中生物面临的概念多种多样，诸如专业名词、生物术语、复杂的生理活动等，其教材内容本身就体现了概念教学的重要性。② 2012年后初中生物概念教学论文数据急剧上升，源于《义务教育生物学课程标准（2011年）》的颁布，标准突出了重要概念的传递，这一变化引领了初中生物教学的方向，促使一线教师重视对概念教学的研究。

1.2 论文研究的内容性质分析

在查阅的中学生物概念教学论文中，按照论文内容的研究方向，主要可以分为以下六类：《课标》解读、前概念教学、关于概念题的试题研究、概念理论研究、概念教学的总结研究、概念教法研究。数据统计见图3。

图3表明，关于概念教学的论文研究方向多元化，但有“一枝独秀”的现象，概念教法研究高居第一位，远远超过其他方面的研究，说明课改以来，改变课堂教学模式，改变课堂教学方法，帮助学生建立和理解概念的过程是课改的重要内容和努力方向。

继续分析134篇的概念教法研究论文，发现这些论文的作者96.27%来自于中学教师，内容包括概念教学的教学模式、概念教学的教学设计、概念教学的教学策略、概念理论在教学中的应用实践、概念的辨析等几个方面（图4）。

从图4可以看出，教学策略的提炼高居榜首，占据66.67%，其次是关于概念教学的教学设计和概念理论的应用实践。对这些论文研究发现，教学策略的研究主要体现在概念图应用、情境创设、科学史渗透、直观教具应用、方法提炼、剖析概念内涵和外延等方面。概念理论的应用实践主要是奥苏贝尔概念同化理论和概念形成理论、建构主义理论、布鲁纳的概念获得理论、概念转变学习理论等理论的实践。教学模式的研究则有些是论文作者自己创设，有些则是应用经典教学模式教学，比如5E教学模式等。

2 统计分析后的思考

综上分析，关于中学生物概念教学的论文大部分是一线教师的教学实践经验总结，主要体现在教学策略、教学方法、教学环节的提炼。这些论文有以下几点值得思考。

2.1 教学模式的提出缺乏前提的构建

文献中出现了8篇关于概念教学模式的阐述，针对不同的概念教学内容，提出不同的教学模式。比如，有的论文提出高中生物的“概念教学五部曲”：“创设情境，营造概念氛围”――“迎接挑战，尝试定义概念”――“互动交流，正确规范概念”――“把握本质，科学记忆概念”――“变换情景，深刻理解概念”；有的论文摸索出了概念教学的有效模式：知识呈现――学生自学――师生互动――当堂反馈。有的论文提出了“归纳式概念教学模式”、“多轮认知结构概念教学模式”等。然而这8篇文章没有对教学模式的构建前提做一些阐述，是从教学内容呈现、情境创设以及学生思维逻辑的角度？是从教学环节、学习方式以及教学程序的角度？还是从概念内涵本身以及学生认知的角度？文章纯粹就具体概念而阐述教学模式，有“放之四海而皆准”之嫌。其实，不同类型的概念决定了不同的内涵和性质，如果教师能研究教材体系中概念之间的关系，并对概念进行分类，“对症下药”的研究教学模式，将会大大提升概念教学的质量。

2.2 教学策略和方法界限模糊，混为一谈

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。可见，教学策略应该是指教师完成概念教学或实现概念教学目标所采用的一系列步骤，而教学方法只是指这些步骤中某一特定步骤。比如《先天和学习行为》这节课核心概念建构的教学策略是“分析实例，认识概念――资料分析，运用概念――资料分析，理解意义――探究实验，深化理解――案例分析，情感升华”这样一系列的步骤，而这系列步骤中的每一个步骤就是具体的教学方法。然而，部分教师在论文阐述中却没能厘清这二者的含义，混淆在一起，界限模糊。可见，一线教师缺乏对概念形成规律、概念教学理论的研究，需要进一步的培训和引导。

2.3 教学经验性研究文章居多，缺乏理论支撑

纵观所查阅到的文献，关于中学生物概念教学大部分论文基本都是教学经验总结性文章，这类文章看似操作性较强，但真正其他教师模仿起来，却常常失去了原有的味道，有“东施效颦”之感。这类文章之所以难以推广应用，是因为论文作者只是阐述了操作的过程，却没能阐明背后的理论支撑或者概念的形成规律，因而一旦外界条件（如生源、实验室条件、师生关系等）改变，那么操作就失去了原来的效果。

2.4 零散概念的教学研究文章居多，缺乏系统阐述概念间的逻辑关系

从现有的概念教学文献看，就个别概念开展概念教学的文章居多，缺乏从章、单元的角度去厘清具体概念与核心概念的内在联系和特点。可见一线教师对于教材设计的概念体系缺乏宏观理解和把握，需要在专业知识和教学理解两方面加强。概念教学的重点是把握核心概念和一般概念之间的关系，教师自己先要有清晰的概念框架，然后整理出各章节重要概念，找出它们之间的联系以及逻辑关系，将零散的知识点串联成系统的知识体系，有利于学生理解学科本质，其概念建构才能具有学科思维特征，才能真正建构系统的生物学概念网络。

2.5 初中生物概念教学的研究较为薄弱

关于概念教学，从学科发展的角度分析，初中生物将为高中生物奠定知识基础和思维基础。近两年关于初中生物概念教学的文章日益增多，概念教学关注点正逐渐地从讲授事实转移到使用事实，从“事实性知识传递”转移到“概念性知识的传递”，这是一个可喜的变化。不足的是初中生物概念性教学意识的普及性和迫切性还不够，亟需加强和引领。这里提几点建议：① 注意构建概念之间的关联，认识到知识框架对学生建构概念的促进作用；② 注意事实性知识传递向概念性知识教学的转变过程；③ 精心设计教学活动帮助学生建构概念；④评价聚焦在概念性知识和学生的理解。

2.6 对前科学概念影响生物概念教学的关注度不够

在科学概念教学中，教师不能将学生视为“白纸一张”，应当考虑学生接受教育前已有的前概念，即前科学概念。学生的前科学概念直接影响到新概念的建构，著名教育家维果斯基的“最近发展区”理论就是例证。

初中生物是一门与生活息息相关的学科，学生在成长过程中必然对生物有了不同的见解，如何利用和转变前科学概念，是概念教学的一大内容，需要引起关注。然而在所查阅的文献中，关于研究前概念（也叫相异概念、错误概念）影响概念教学的论文只有5篇，占据不到3%的比例。这是一个值得关注的重要方向。

2.7 从学科思维和概念形成角度阐述概念教学的研究较为缺乏

学生的认知是从下而上的过程，即从表象到本质的归纳过程，需要有大量的生物学事实性知识，进而从中抽象提炼出生物学核心概念。而生物学教材在传递生物学核心概念的呈现方式上更多的是一个从核心概念不断分解到生物学事实性知识的演绎过程。对中学生进行生物学概念的传递需要结合二者的规律，从遵循生物学概念形成规律的角度出发，定位理科思维，帮助学生完成从记忆事实到理解和建立核心概念并能迁移应用的转变。从文献研究看，这方面的文章还很少，有涉及却不深入，缺乏系统的理论和实践阐述。

总之，要让学生学习得更加深入、更加贯通、更有关联性，最大限度地减少记忆那些孤立的事实和概念，而应把重点放在核心概念上。以此角度，纵观课改以来这12年多的中学生物概念教学，教师还面临很多挑战，需要广大一线教师和基础教育者的共同努力。

参考文献：

[1] 张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用――从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报.2010，6（1）：57-61.

[2] 张秋玲.我国生物概念教学二十年[J].教育科学研究.2006，（4）：51-54.

[3] 缪仁票.近10年高中生物学概念的教学[J].生物学通报.2005，40，（12）：35-36.

[4] 李高峰，刘恩山.“前科学概念”的术语和定义的综述[J].宁波大学学报（教育科学版）.2006，28，（6）：43-45.

生物课堂教学论文范文第8篇

本学期教研工作以学校计划为指导 , 学习教育教学理论，抓教学常规，研究教学常规的实施，抓教师业务素质的进一步提高，全面开展《新课程标准》和教材的学习及课程实施试验，力争使《新课程标准》的理念和要求能在物理、化学、生物课堂教学中落到实处。认真学习和研究《新课程标准》，从学科特点及我校学情现实出发，围绕提高课堂教学效率这个中心，狠抓教学常规的落实，加强理化生教研活动，努力探索理化生教学规律，深化课堂教学改革，特别要注重教师的个人发展，提高我校理化生教师教育教学能力和水平，为我校的发展作贡献。

二. 主要措施：

1. 以学习竞赛活动和月考为主线,展开校本课程的研究,

2. 积极参与对新教材的钻研，探讨教学过程，做到有体验，有感悟，从而有提高。

3. 充分利用备课组的集体备课的教学优势,探究更好的课堂教学模式,将新课程理念自然地落实到课堂中。

4．注重年级组和教研组的联系，做到资源共享，共同提高。

5．组织本组部分教师外出学习取经。

6．配合校领导组织教学研讨会。

三．活动内容：

1．定期召开教研组会议，及时批阅教案。

2．以自主探究学习方式的评价为主线，以学习相关理论性文章为重点，积累教学经验，尽快适应新课程的教学。

3．在学习的基础上，组织研讨与交流，促进教育教学认识的统一和观念的转变，形成先进的教学思想，切实改革课堂教学，以达到真正提高教师的教学理论水平和业务水平。

4．认真组织教师学习新教材、理化生《课程标准》, 以便更好地把握和理解新教材、理化生《课程标准》的特点和知识体系。面向全体学生，教学中要重视对学生基本知识和基本技能的训练，切实提高学生的能力和课堂教学的质量

5．结合常规调研，在备课、上课、评课等教学活动中，以课堂教学为实施的主要环节，通过听课等形式促进教学活动的科学性与示范性。

6．定期进行教学经验的交流（案例交流，大组评课，教学经验交流等）。

7. 每位教师要做好自己所任教班级的日常教学管理，抓好教学工作。并与全组老师齐心协力做好月考出题、制卷、考试、和试卷分析（试题分析，成绩统计分析，学生情况分析和教学改进方案）。

8．配合校领导组织理化生知识竞赛活动。

9．配合校领导组织教学论文、体会交流活动。

11．配合教导处做好作业、教案抽查，检查工作。

12．开辟第二课堂，拓展学生视野。根据理化生三科的特点，在课堂教学之余及时开辟课外兴趣小组，培养学生动手动脑的能力，并在同学中广为推广，使同学在物理、化学、生物的学习中充分使用学科特色，形成良好的学习氛围，让每位学生都能喜欢物理、化学、生物这三门学科。

13. 督促本组教师做好日常教学资料，素材、经验等的积累和总结。争取每人至少在县级以上刊物一篇。

四．活动安排：

xx-xx年学年度第一学期理化生教研组活动安排表

周 次 时 间 活 动 内 容 主 持

2 9.4-9.8 制定教研组工作计划 教研组 5 9.25-9.29 第一次月考 教研组 8 10.16-10.20 月考总结 教研组 10 10.30-11.3 中期考试 教导处

生物课堂教学论文范文第9篇

关键词：生物课堂 教学 实验设计

一、 实验导入基本结构

1.创设实验情境，激发学生学习兴趣，为了使与学生之间的教与学能够同步进行。并且使学生们能够迅速地进入到主动学习的状态当中去，作为教师的我们应该尽可能为学生们提供一些较为新颖的实验环境，再配合上一些生动的描述或者是对比鲜明的媒体运用。这样就能更好地激发起学生们的求知欲望，并且更增加了学生们的学习兴趣。而增强趣味性的途径有两条：一则是有目的地选择一些有趣的实验；二就是设计一些教学实验的程序，充分运用语言上的独特艺术魅力，这样既能激起学生们的感情波动又能引发学生对学习的疑问。

2.想要激发学生们认知的冲突，那就需要有既新奇又生动的实验现象，当能引起学生们的好奇心时才会使得他们积极地去思索、去学习。但这并不代表学生们就可以趋向于老师的教学目标，而且这也不一定就能产生认知的冲突。这时教师就应该对学生进行正确的引导和正确的组织了，并应该尽快地使同学们认知上的矛盾表现出来，使学生们在思维上产生冲突，并让学生们对自己能解决问题拥有信心，但在想解决问题时又因为仅凭自己现在所具有的知识还仍然无法解决他们所遇到的问题的这种心理矛盾。实验导入法的应用是在整个生物学发展中占有很重要的地位的，因此在此期间也发生了许多有意思的事情，并且进行了无数次的实验，把这些素材加以整理后再来导入教学的课堂中，并加以多媒体的演示配以视频、图片，会使得课堂更加的生动并增加学习气氛。例如：课本在讲“光合作用”这一内容前，首先讲述了历史上很多光合作用的发现过程的实验，其中较完整地再现了人类对光合作用发现的过程。但笔者在处理这一教材内容时，首先向学生讲述的是范·海尔蒙特的“柳树实验”，因为这是人类最早对植物生长的研究。1648年，比利时的科学家海尔蒙特由于对亚里士多德观点的怀疑，做了类似的实验：把一棵重2.5kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。五年以后，柳树增重80多千克，而土壤却只减少100g，由此海尔蒙特为此提出了建造植物体的原料是水分这一观点。但是当时他却没有考虑到空气的作用，如何解释这一问题呢？海尔蒙特为此提出了“建造植物体的原料是水”这一论断。当然我们现在都知道这是错误的，但当时海尔蒙特为何在设计了如此经典的实验后又犯下了我们现在看来如此低级的错误呢？教师组织学生开始讨论他的这一论断，最终小结得出“海尔蒙特忽略了空气对柳树生长的影响”。然后教师再提问：“那又是谁首先想到植物生长与空气有关的呢？下面让我们来看1771年英国科学家普利斯特利所做的实验。” 以此导入新课。在教学中导入实验的方法其实还有很多种，而同一个课题的导入方法也是有许多的不同方式的。其导入的方法依据主要是根据教学内容的特点与学生实际的情况的不同而改变的。通常在这种情况下都要在章节单元的开始时或是课题内容较平实时的情况下进行，当然了，更可以考虑一下选择有趣味性的奇特的现象法或者实验故事导入法；如果该知识点有一定的抽象性，或学生存在比较顽固的错误思维定式，这时就需要选择能激发学生强烈思维冲突的方法与教学，特实验现象法或暗箱导入法；应用性较强的课题，则应更多地采用联系实际的实验导入法。在生物课堂教学当中的导入法，在实验导入中有着许多的优势在其中。

二、积极地开展一些课外的活动，并适当地引导学生自主地做一些调查报告

在新课程中更加地强调学生们的实际动手操作能力，我们应该积极地倡导这种探究式的学习。所以，作为生物老师我们应该开展一些有意义的课外活动，以此来丰富学生们在学科知识外的实际操作能力。我们还可以开展一些小课题并用来研究，这样可以充分调动学生们去搜索资料，并对这些资料加以整合。上个学期，我指导学生开展了一些比较具有实际意义的实际活动，比如《植物园的植物数量和种类和统计》、《本地区特有动植物物种的调查》、《在校学生与非在校生的近视比例分析》、《公园的植物种类分布情况》、《城市人口浪费水资源的调查情况》等等，虽然这些调查报告显得有点稚嫩和不够完善，但却能够充分调动学生的学习积极性，更重要的是要给每一个学生都有开拓视野的平台和使得自我的能力得到提升。让素质教育的教育理念真正得以实现了， 并更加注重 “以生为本” 的思想。

三、 充分地利用有限的课时， 提高每一堂课的教学效率

另外，由于新课标生物学的课程的教材容量增大了，并且涵盖了必修的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三本教材内容，但由于生物课和所谓的三大主科来讲课时安排也是相对的较少，每个星期都只有两节， 我们的时间不是太够用，所以也就没有给学生们进行阶段性复习的时间了。而学生们对于生物课方面不太重视并且花费的时间也很少。因此也就导致了学生们学一点忘一点， 对于基础的知识掌握很是不牢固的现象，最终就变成了成绩很不理想的结果。面对这种情况，我们应该紧紧地抓住课堂上的这40分钟，因为课堂上的效率是最高的，只有这样才能获得主动权，并在最后的考试中取得一个满意的成绩。因此，我们可以在开新课前的5分钟或10分钟对前面所学的基本概念、 原理、 生理过程等加以温故， 疏通整个知识章节的脉络结构，从而达到巩固基础知识的效果。而在整个高中生物学的教学阶段当中，尤其是新教材之中适合采用这种实验导入到课本当中的内容确实也不少。但是在真正的课堂教学实践过程当中， 要根据不同的教学内容和学生们的不同特点而采用实践导入、主动学习、课外实践等不同方式从而达到提高学生能力的目的。

参考文献：

[1]郎爽.浅谈中学生物趣味教学法的应用[J].中国-东盟博览，2011，（06）：56

[2]王士文.浅谈如何创设初中物理课堂教学情境[J].科学大众（科学教育），2011，（09） ：65

[3]徐令军.高中生物教学论文：指导学生做好生物课笔记[J].科技信息，2011，（12） ：28

生物课堂教学论文范文第10篇

一. 指导思想：本学期教研工作以学校计划为指导 ， 学习教育教学理论，抓教学常规，研究教学常规的实施，抓教师业务素质的进一步提高，全面开展《新课程标准》和教材的学习及课程实施试验，力争使《新课程标准》的理念和要求能在物理、化学、生物课堂教学中落到实处。认真学习和研究《新课程标准》，从学科特点及我校学情现实出发，围绕提高课堂教学效率这个中心，狠抓教学常规的落实，加强理化生教研活动，努力探索理化生教学规律，深化课堂教学改革，特别要注重教师的个人发展，提高我校理化生教师教育教学能力和水平，为我校的发展作贡献。二. 主要措施：1. 以学习竞赛活动和月考为主线，展开校本课程的研究。2. 积极参与对新教材的钻研，探讨教学过程，做到有体验，有感悟，从而有提高。3. 充分利用备课组的集体备课的教学优势，探究更好的课堂教学模式，将新课程理念自然地落实到课堂中。4．注重年级组和教研组的联系，做到资源共享，共同提高。5．组织本组部分教师外出学习取经。6．配合校领导组织教学研讨会。三．活动内容：1．定期召开教研组会议，及时批阅教案。2．以自主探究学习方式的评价为主线，以学习相关理论性文章为重点，积累教学经验，尽快适应新课程的教学。3．在学习的基础上，组织研讨与交流，促进教育教学认识的统一和观念的转变，形成先进的教学思想，切实改革课堂教学，以达到真正提高教师的教学理论水平和业务水平。 4．认真组织教师学习新教材、理化生《课程标准》， 以便更好地把握和理解新教材、理化生《课程标准》的特点和知识体系。面向全体学生，教学中要重视对学生基本知识和基本技能的训练，切实提高学生的能力和课堂教学的质量 5．结合常规调研，在备课、上课、评课等教学活动中，以课堂教学为实施的主要环节，通过听课等形式促进教学活动的科学性与示范性。 6．定期进行教学经验的交流（案例交流，大组评课，教学经验交流等）。7. 每位教师要做好自己所任教班级的日常教学管理，抓好教学工作。并与全组老师齐心协力做好月考出题、制卷、考试、和试卷分析（试题分析，成绩统计分析，学生情况分析和教学改进方案）。8．配合校领导组织理化生知识竞赛活动。9．配合校领导组织教学论文、体会交流活动。11．配合教导处做好作业、教案抽查，检查工作。12．开辟第二课堂，拓展学生视野。根据理化生三科的特点，在课堂教学之余及时开辟课外兴趣小组，培养学生动手动脑的能力，并在同学中广为推广，使同学在物理、化学、生物的学习中充分使用学科特色，形成良好的学习氛围，让每位学生都能喜欢物理、化学、生物这三门学科。