新课标背景下小学生创造性思维的培养

摘 要：在小学数学教学中培养和提高学生的创造性思维能力不仅是时展的迫切要求，更是全面推进素质教育的重要内容。探讨在小学数学教学中培养学生的创造性思维能力，以期更好地促进学生全面发展。

关键词：小学数学；创造性思维；培养

伴随着时代的不断发展，当前社会越来越重视具有创造性思维能力的人才，而现代教育也已经充分认识到这点，逐渐关注学生创造性思维的培养。《全日制义务教育数学课程标准》中提出要“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”，由于小学生正处于启迪与培养创造性思维的关键时期，在新课标实施的今天，基于促进学生全面发展和时代对数学教学提出的新需要，在小学数学教学中加强学生创造性思维能力的培养越来越重要。

一、培养兴趣，加强学生基础知识的掌握和理解

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会产生学习数学的原动力，并对数学产生足够的求知欲和好奇心，逐渐养成乐于思考、善于思考的良好习惯，在此基础上进行一些创造性思维活动，因此，教师应设法激发学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣。

与此同时，要想培养学生的创造性思维能力，仅有兴趣是不够的，还应加强学生对基础知识的掌握和理解，只有学生能够切实掌握和熟练运用所学知识，才能提高思维的敏捷性和流畅度，进而发生知识的正迁移，为创造性思维活动的产生奠定基础。

二、培养学生的观察和想象能力

观察作为思维的前哨，是获取信息的直接来源和引发思维的按钮，学生能否仔细而深入地观察，直接影响着创造性思维是否能够形成。因此在指导学生解决问题时，教师应引导学生仔细而深入观察，不要急于按照原有套路寻找解决途径，求真去伪，以此为最终创造性地解决问题建立良好的基础。

例如：求1966、1976、1986、1996、2006这五个数的总和是多少？

虽然这道题可以把五个数直接相加得出结果，但由于数字较大，计算起来容易出错。如果仔细观察，可以发现这五个数存在一定的规律，即第一个数是1966，第二个数比第一个数大10，以此类推，因此，这道题可以这样求解：

1966+1976+1986+1996+2006=1966×5+（10+20+30+40）=9830+100=9930。

此外，如果能够再仔细一点还能发现，1966比中间的数1986小20，而2006比中间的数1986大20，其平均数是1986；同理1976和1996的平均数也是1986，这样，这道题就可以这样求解：

1966+1976+1986+1996+2006=1986×5=9930。

那么在小学数学课堂教学中，我们如何培养学生的观察力呢？首先，要给学生留出足够的观察时间；其次，对于同一问题要引导学生从不同角度进行观察，并在观察时养成思考的习惯；最后，积极扩大学生的知识视野，培养学习兴趣。

三、鼓励提问，允许质疑

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许只是一种技能，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”小学生个性较为活泼鲜明，在遇到事情时总喜欢追问“为什么？”作为教师应鼓励和提倡这种提问，尤其对于部分学生提出的别出心裁的问题，教师不仅要给予充分的解释和耐心的回答，而且要允许学生提出不同见解。此外，教师应平等地对待每一位学生，让学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者，为学生搭建一个自由交流、对话、表达和质疑的平台，以此开启学生自主思维的大门。例如在教学“同分母分数加、减法”时，有学生质疑为何分子可以相加、减，而分母却不变呢？面对学生的质疑，教师应先肯定学生大胆质疑的表现，然后举例如“■+■=■=■”，让学生讨论是否正确，通过讨论学生们知道■代表四个■，所以“■+■=■”。以此让学生明白“同分母分数相加减，分子可以相加、减，而分母却不能相加减”的道理。

四、加强动手操作，提高学生的实践探究能力

动手操作是探究性学习中常常采用的重要方法。在小学数学教学活动中，教师应为学生提供一定的载体，以便学生探索、猜测和发现新的现象，让学生亲自参与到探究学习当中去，以此掌握知识和运用知识培养创造性思维。因此，教师应根据教学目标和教学内容的不同，尽可能多地让学生亲自动手操作，通过折一折、量一量、剪一剪等操作，使学生手、眼、脑等多种感官并用，让学生在亲自动手操作的过程中探索、猜测、检验，以此提高学生的创造性思维能力。

参考文献：

黄明霞.在数学教学中培养学生的观察力［J］.成功：教育版，2010（8）.

（作者单位 浙江省杭州市建新小学）

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