让学生爱上数学课堂

《数学课程标准》中指出：“在数学教学中，教师应激发学生的学习积极性，充分向学生提供从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”如何优化数学课堂教学，为每个学生提供一个能获得充分发展的最佳学习环境，这是很多教育工作者一直在思考的问题。在新课程理念的指导下，如何使数学课堂教学充满生机、焕发生命的活力，使每个学生都能得到充分的发展呢？下面谈谈我的一点想法：

一、从生活中来，到生活中去――让数学学习紧密联系生活

弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，高于现实，用于现实”。小学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少的数学表象，数学中要利用学生已有的生活经验，联系实际“做数学”，让数学从生活中来，到生活中去。要把学生生活中所熟悉的事例作为数学素材，紧密联系学生的生活实际，因为生活中的数学是最鲜活的。教师可以引导学生多开展一些小调查、小实践等应用性活动，促进学生把数学融入生活，增强应用数学的能力。如学习了米的认识后，可以带学生到教室外面走一走，走几步是1米？跳一跳，一次能跳多远？比1米远多少？学习了单价、数量和总价的数量关系后，让学生到菜场搞个调查，记录市场上的一些菜价，为自己家制定一周的菜谱，算算开支是多少？学习了面积的计算后，让学生估计自己家的门、窗、桌面等的面积，再进行测量……还可以组织学生进行一些专题性的数学实践活动。

从学科教学观回到生活数学观，使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。我们有必要赋予学生一双“数学”的眼睛，培养学生具有关注社会、关注生活、关注自然和关注自我的意识。

二、让学生在讨论中发现――构建合作探究的课堂教学方式

作为新课程倡导的三大重要学习方式之一，合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，让学生有了自主学习的机会。于是，有的教师便把小组合作交流当成了法宝，好像一节课如果没有合作，没有小组讨论便不是一节完整的课，弄得小组合作满堂飞。在这些课上，只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果。这样的合作不但不能让全体学生主动参与，反而让到多数学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。

我在组织学生进行小组合作学习时，先让小组成员独立思考，再说说自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。

合作探究有利于集思广益，优势互补，但要把握合作探究的时机，那么究竟什么时候需要合作探究呢？当出现了新知识，需要新能力时，可让学生讨论探究；遇到大家都希望解决的问题，并且有一定难度的可让学生合作探究；当学生的意见不同，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。在合作的小组中，每位组员既要会表达意见，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。

三、课堂上要有学生的声音――营造民主平等的教学氛围

在开放的课堂教学中，师生应该关系平等，教学民主，崇尚个性，尊重差异学生的言论自由，“百家争鸣”。而反思目前的课堂教学，民主平等的口号喊得很响，公开课、观摩课演得很有水平，而平时的课堂上，仍然是教师主宰着学生，学生不敢发表自己的看法，尤其是与老师不一致的观点，课堂上气氛紧张。新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发现的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识。交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。诚如一位大师多言，你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我有一种思想，相互交换，每个人都有两种思想。

四、从“教教材”到“用教材”――注重对现行教材的“再创造”

教师在实际教学中应根据学生的认知规律和已有经验，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，整合教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，这样必将能从有限的教材中再生无限的内容，于“滞后”的教材中开拓鲜活，在“片面”的教材中构架完整，从而激发学生自主学习的热情。

例如，在教学“长方体表面积计算”时，我完全改变了教材中例题的教学思路，联系学校生活实际进行教学。课堂开始出示校办厂签订的一份合同：巨能钙公司与学校校办厂签订了生产5000只巨能钙纸盒的合同，让学生帮助厂长算一算该买多少硬纸板。这一生活中的问题，马上激发了学生的学习兴趣，他们经过讨论认为，首先必须知道生产一个纸盒需要多少硬纸板，然后在乘以5000只。“怎样知道一个纸盒需要多少硬纸板呢？”教师又抛出了一个问题，孩子们马上投入到探究中，他们边讨论、边摸索，经过操作发现：首先必须量出纸盒每个面的面积，最后将6个面的面积加起来。这时教师适时告诉学生，长方体6个面的总面积就是它的表面积。并让学生仔细观察盒子的构造，明白实际购买硬纸板时必须要多购买一些，因为在纸盒制作时还有接口的问题，从而让学生明白学习长方体表面积的生活意义。

这种贴近学生生活实际的例题，不仅能调动学生学习的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力。而由这种学生熟悉的生活素材演绎的问题情境，能使他们真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在自己身边。

（作者单位：江苏省邳州市铁富镇中心小学）