在语文阅读教学中如何体现学生的主体性

摘要： 阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。在语文阅读教学中，如能充分调动学生参与的积极性，充分发挥学生自主学习的主体性，学生的阅读能力将会得到大幅提升。

关键词： 语文阅读教学 主体性 能力提升

阅读是语文课程中极为重要的学习内容，我们打开任何一份中考语文试卷，都能发现阅读题的比重大致占试卷的三分之一，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。让学生在中考试卷的阅读题上得到高分，是语文教师常常思考的问题，也是义不容辞的责任。笔者发现如果在阅读教学中充分发挥学生的主体性，学生的阅读能力将会得到大幅提升。以下是笔者在语文教学中总结的几点体会。

一、阅读中，让学生明确学习目标。

中学生做任何一篇阅读题，首先要明确在阅读中学习什么？阅读要达到什么目的？学习目标在阅读教学中起定向作用。只有学习目标明确了，才能克服阅读的盲目性和随意性，在学习目标的指导下，学生有了自己的答题方向，就能在教学活动中学得主动。

1.面向全体学生确定每一节课的学习目标，依据教学大纲，把握本节课的重点、难点和主要内容，要领会作者所表达的思想感情，了解作者是运用怎样的语言文字来叙述故事，表达思想感情的。比如在学习《我的叔叔于勒》时，笔者让学生整体感知，把握文章故事情节，做到能复述文章情节，然后结合文章的时代背景谈谈对资本主义社会的认识，学生很快把握了这篇文章的中心。

2根据各类学生的实际情况面向全体学生，达到教学大纲的基本要求外，还要根据学生的客观差异性，力求实现层次目标，每节课的教学要求都力求适度，不搞一刀切。一部分学生以拓宽知识面为主，将问题设置得有一定的坡度，需要利用一些知识才能解决，一部分学生以巩固新知识为主，不要求拓宽，同时鼓励学生在各自的目标达成之后可尝试高一层的目标。比如学习《我的叔叔于勒》一文时，在一些学生能复述故事情节之后，笔者设计了稍微有难度的目标，假如菲利普夫妇在船上遇到了西装革履的于勒时，他们又会有怎样的表现呢？问题有了坡度，学生的思考也更为积极了，达到了预期的目标。

二、培养阅读能力要“授人以渔”。

在语文教学中，不仅要传授语文知识，而且要教给学生阅读的方法，让学生自己会读，使其逐渐形成阅读能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。现代著名教育家叶圣陶先生也曾说：“教是为了不教。”要完成由教到不教的转化，在阅读教学中教师就要借助课本教材，重视传授方法，尤其要注重培养学生的自主阅读能力。过去的教学比较重视知识的传授，而现在更为重视能力的培养，对学生进行指导点拨，让学生“拨开云雾见到光明”，逐步实现由“教”到“不教”的过渡。这样学生能理解文章的内容，而且能掌握现代文的阅读方法，可谓是一举两得。如在学习朱自清的《背影》时，笔者用以下的阅读方法引导学生读文章。

1.学生初读文章，整体感知，从题目入手，根据提示，理解课文。先让学生指出是谁的“背影”？两人之间有着怎样的故事？父亲的背影在怎样的情况下印入“我”的眼帘的？让学生结合这些问题读文章找答案。

2.抓住细节，突破文章的重难点。“我”在车站远望着父亲穿过铁道，爬上月台给“我”买橘子，“我”第一次看见父亲的背影时，眼泪夺眶而出。这是全文的高潮，我让学生反复阅读，特别是让学生体会父亲的一系列的动作，每一个动作都包含着父亲对“我”的浓浓的爱。这样文章的重难点能得到很好的突破。

3.提出疑问，学生探究解决。学生有疑问恰恰说明学生在学的时候用心了，这也是学生学习主体性的体现，课堂上给学生留有充分的时间去发现问题，鼓励他们敢于质疑，并教给他们打开疑问的思路，引导他们通过阅读讨论探求答案，体验质疑问难的好处及解决问题的快乐。在学习《背影》时，笔者鼓励学生提出疑难问题，师生共同解决，有一位学生提出：文章中四次写到了父亲的“背影”，分别起到什么作用？其他学生都行动起来，教室里像炸开的锅一样，讨论声一片，学生纷纷到文章中找父亲的“背影”，然后大家在一起探究它们的作用，讨论结束学生各抒己见，表达自己的见解。

4.让学生有感情地朗读文章，通过有感情地读文章，把学生的情感引入一个境界，和作者的情感发生碰撞，产生共鸣。在学习《背影》时，学生被文章中父子真挚的情感所打动，此时笔者因势利导，让学生自己谈谈父子或母子之间有哪些感人的故事，既让学生学到了知识，又给学生上了一堂政治课。

语文课本中的大部分文章，笔者都让学生利用这四个步骤学习，三年的初中学习，学生的阅读能力得到了提高，面对中考试卷学生能从容应对。

三、把时间还给学生，凸显学生的主体地位。

课堂教学要以学生为主体，在阅读教学中更要保证学生的主动性。要扩大学生的参与度，争取在课堂上人人动脑，动手，动口，时时以学生为中心，把更多的活动时间还给学生，发挥学生的主体作用。在以往的阅读教学中，教师是主角，教师大谈特谈自己的解题思路和阅读感受，往往忽视了学生，学生没有自己的解题思路，只能顺着教师思路去读文章。学生的读书时间少，独立思考少，参与少，学生的主体作用没有得到很好的体现，所以笔者在课堂上努力改变这种现象，彻底转变观念，自觉地实现角色转换，给学生以充分的活动时间，把课堂的讲台让给学生，学生来充当小老师，把自己在阅读中遇到的问题提出来，学生共同探讨，而教师主要体现“导”的作用。在阅读教学中，教师是一名与学生平等的参与者，教师可以问学生，相反学生也可以提出疑问，老师回答，同学之间可以互相问答，相互讨论，共同学习，使学生在这样的氛围中，获得灵感，使现代文阅读的做题方法得到优化。

总之，在语文阅读教学中，要充分调动学生参与的积极性，充分发挥学生自主学习的主体性，引导学生不断获取新知识，掌握科学的学习方法，使阅读学习收到实效。