高等职业院校学生“分层管理”的实践与探讨

摘要：为了探讨我国高等职业院校内多层次学生共存的学生管理问题，我们针对学生的不同层次、多样性需求等实行分层管理。本文分析了高等职业院校内大、中专学生思想品行、行为习惯和学习需求等方面的差异，从思想教育、行为规范和学习要求上采取“分层管理”模式针对性施教，使学生在个性化管理中实现自身的健康发展。“分层管理”模式有利于学生张扬个性、全面发展。

关键词：分层管理；学生；实践

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0011-02

高等职业院校普遍存在着大、中专并存的现象。面对有着多样性需求和不同层次的学生，推行“分层管理”，遵循不同年龄段青少年的身心特点和成长规律，在具有普适性的规章制度的基础上，制定有针对性的应对措施与教育管理方式，努力使不同阶段的教育内容既各有侧重又有效衔接[1]，从而提高学生管理工作水平，实现学生的全面、协调、可持续发展。

一、“分层管理”模式的提出

高等职业教育是人人成功的教育，不是淘汰选拔的教育，需要因人而异、因材施教，所以在学生管理上必须从生源的基础素质出发，对学生进行分层管理[2]。正同美国著名管理学家西里尔·奥唐奈和哈罗德·孔茨指出的：“有效的管理总是一种随机制宜的、或因情况而异的管理”。

1.学院特点。①基本情况。江汉大学卫生技术学院（原武汉市卫生学校）创建于1907年，是英国人施德芬创办的武汉市第一所教会护士学校。2000年并入江汉大学后以医护高职高专（含中职）教育为主，实行大、中专并举招生。我院作为近代中国护理教育的发源地之一，在百余年的岁月中，为国家培养各类医药卫生人才4万多人。②办学特色。我院主要开设护理、涉外护理、助产、口腔医学、口腔医学技术、医学影像技术、针灸推拿和药剂等8个专业。1985年在国内首家创办了英语护理专业，目前已有1000余名毕业生分布在欧美、中东及东南亚等14个国家从事护理工作。2001年后坚持了“以高职、高专为主体，保留特色中专，大力发展联合办学”的办学思路，陆续开办了护理、口腔、影像、助产和康复专科班，并以“1+2”方式分别与亚洲心脏病医院、武汉市脑科医院、武汉市中心医院合作培养“心血管专科护理”、“康复治疗技术”以及“助产”专业专科学生。③现实状况。社会急需高中起点的专科护理毕业生，但我院2001年8月整体并入江汉大学后不具备专科独立招生资格，而本科院校内大专招生又受政策上的限制，导致招生计划不断减少。迫于生存，学院不得不大量招收中职生，可现行的以中职教育为主的办学格局与医疗卫生单位的需求严重脱节。那么，为了促进学生学有所成，我们就必须针对不同的学生进行不同方式的管理，为学生提供全面的服务，让学生在个性化管理中实现自身的健康发展。

2.学生差异比较。我们学院的专科生是通过全国高考按四比一统一录取的高中毕业生，而中专生的生源是经过重点中学、普通高中层层筛选后剩下的一批初中毕业生，还有少部分初中毕业后出外打工一至两年后返校的学生。因此，他们学习在同一个校区，不仅在年龄方面差异较大，而且生理发育、心理发展、情感需求以及现实需要等都有明显不同的。主要表现在：①思想状况方面。中专生年龄主要在15～18岁之间，属未成年阶段。他们活泼好动、思想不成熟、性格叛逆，容易受周围环境影响，需要特别的、全程化的教育和管理引导。而专科为成年阶段学生，世界观、人生观及价值观已基本形成，具有较强的独立意识，具备一定的自觉性，若我们不适度给予他们一些空间，就有可能束缚其主观能动性，只会机械地服从，没有任何的创新能力，这样很难适应社会需求。②学习要求方面。中专生文化素质相对较低，学习基础薄弱，学习耐性不足，对“教”与“学”的要求不高，需要帮助和引导学生树立牢固的学习意识和强烈的求知欲望，形成良好的学习氛围。专科生有较强的求知欲望，我们要善于培养学生的学习兴趣，开展学生自主研究实践活动，将教师的“教”、学生的“学”和实践活动中的“做”有机地融合起来，形成“教、学、做”合一的学习模式。③行为习惯方面。中专生行为习惯较差、日常违规现象多、缺乏自我约束能力，要加大纪律教育、法制教育和各项管理的力度，巩固学生已形成的良好学习和生活习惯，进一步增强学生的自律意识。而专科生组织纪律性和自控能力都较强，可以对自己的行为负责任。所以，我们可以在确保安全稳定、学习纪律的前提下，从“严管”、“协管”逐步向“自管”过渡，通过“他律”与“自律”、外在管理与自我管理的有效结合[3]，增强学生的社会责任意识。

二、“分层管理”模式的实践

鉴于大、中专学生在以上诸方面的差异，我们采取了一系列有针对性的举措。

1.思想教育方面。以中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为依据，深入研究大、中专学生思想教育规律，实行分类指导、分类教育，提高学生思想教育工作的实效性。专科生一年级主要开展理想信念、民主法制、职业道德等教育；二年级主要是增强学生社会参与意识、社会责任感，加强自我管理、自律意识的培养；三年级帮助学生确立正确的择业观，正确处理个人理想和国家需要的关系。中专生一年级主要开展遵纪守法、行为养成教育，引导学生明确学习目标和成才方向；二年级主要进行法制教育，帮助学生树立正确的人生观、明确职业理想，三年级进行公民道德教育，培养学生的社会责任感，使学生增强成人意识和公民意识。

2.教学安排方面。以就业为导向，修订专科人才培养方案、完善中专教学计划，增强学生的职业能力；实行通识课合班教学、实验多的课程小班教学，锻炼学生的动手能力；实施主干课程考试、基本课程考核制度，培养学生的专业意识；改革毕业生考核方法，用毕业论文、护理大病历、实习报告和专业作品替代传统的专业课笔试，提升学生的应用能力；共享学校资源，开办电大、自考、网考、成教等多种形式的中职对口升高职、高职高专升本科教学模式，构建中升专、专升本“立交桥”工程，提高学生的学历层次，激发学生的学习动力。

3.行为规范方面。以入学军训为抓手，让学生尽快熟悉学校环境、适应管理要求。加强学生社团建设，有计划地培养专科学生，大胆放手让他们担任学生干部，在学生党组织发展建设、学风班风建设、校园文化建设等活动中担任主力，这样既可以展示他们的聪明才智，培养他们的组织管理能力，也可以让他们协助班主任开展相关的班级教育管理工作。与此同时，这些学生干部在日常的学习、生活、纪律管理检查中又给学生特别是中专学生发挥了榜样示范作用，让他们体会与感受到真正的大学氛围，在潜移默化中成长。中专班实行专职班主任，并配备中层干部联系班级，加大教育力度。成立学生纪律督察室，举办“问题学生提高班”，努力做好学困生的转化工作。制订并实施《中专生预警教育管理制度》，严格执行学籍管理制度。

三、“分层管理”模式的探讨

1.取得的成绩。我院实行“分层管理”三年多来，校风、班风、学风都有了明显的改变。护士执业资格考试通过率达70%，位居全国同类院校一流；英语三级考试合格率达90%以上；毕业生就业率均在95%以上；还有近六成的学生进入了各类提高学历层次的“立交桥”工程。2010年我院急救护理队代表湖北省红十字会参加首届全国应急救护大赛获团体三等奖，总成绩名列全国第五名。2011年参加全国首届ISPN（国际护士执业水平考试）竞赛以优异的成绩获得高职高专组团体总成绩一等奖、技能竞赛团体一等奖、英语护理专业知识竞赛一等奖、黄芹同学获铺麻醉床全国亚军。在“2012年全国高职助产专业技能大赛”中获个人三项全能二等奖1名，个人三项全能三等奖3名，“自然分娩铺无菌巾”单项个人二等奖3名、三等奖1名，“新生儿沐浴”单项个人二等奖1名，“新生儿沐浴”单项个人三等奖2名。参加全国高等院校健身气功比赛、全国卫生职业院校学生征文竞赛、全国涉外护理口语大赛、武汉市第三届全民健身运动会、武汉市第五届武术大会等也屡创佳绩，勇拔头筹。另外，通过改进考核办法、实行预警制度，毕业生中成绩不合格者由200余人2000余门次下降到15人54门次，违纪学生也由70余人降至7人。

2.实践体会。分层管理，就是一种个性化管理，是在充分了解与认识学生个性的前提下，制定的与各层次学生情况相符的管理方式与应急方案[4]。①目标明确。面对高等职业院校中不同层次的学生，我们仍然延用以往的按照学生守则单一管理的模式来进行管理，显然是越来越不能适应现代多样性需求的。因此，在高等职业院校学生管理中，必须分析不同层次的不同问题，因地制宜、因事制宜、因人制宜地改造管理理论，并采取相应的管理方式，才能满足不同层次的需要，实现“全面施教”，实行有效管理。②全院重视。依照过于笼统而粗略的统一标准进行管理，形成“胡子、眉毛一把抓”的乱象，不仅制约了学生的成长，也影响了学院的发展。在学院领导、全体教职员工的高度重视下，制定分层管理制度，从大局出发，从小处着手，执行分层教学、分层教育的精细化管理决策。分层管理的过程也是提高学院管理队伍管理能力和水平的过程，学生学习能力和综合素质的提升引起用人单位的关注，改变了过去社会对医学中职生的不良看法。③齐抓共管。学生管理并不只是学生管理部门的工作，更不是班主任一个人的事情，需要全院上下从领导到职工、从学生管理部门到教学、后勤部门、从班主任到各任课老师甚至学生干部的共同努力，营造尊重、关心、爱护学生的管理氛围，构建和谐、轻松的校园文化，从而不断拓展学生管理工作的新思路。④利于成长。在“分层管理”模式下，有利于不同层次学生张扬个性，健康成长。不同层次的学生在不同的目标要求下互相促进，形成正性推动力而不是反向摩擦力，培养全面而和谐的素质、敏锐而独特的创造力与持续的自我发展能力，实现发展人、成就人的目标。

参考文献：

[1]陆昊.在共青团十六届三中全会上的讲话[EB/OL].中国共青团网，2010，（1）.

[2]付宜新，王玉.浅论高等职业院校学生管理中的分层管理[J].太原城市职业技术学院学报，2006，（5）.

[3]黄洁，高志华.论“以人为本”高校学生管理模式以人为本的高校学生管理模式探究[J].黑河学刊，2011，（09）.

[4]刘世敏.“橄榄型”班级分层管理模式初探[J].重庆交通大学学报（社科版），2011，（10）.