指导学生自学物理的实践与思考

摘 要： 自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。教师的情感能使学生产生学习的兴趣，学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。教师要精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，是一个循序渐进的过程。

关键词： 自主学习能力 主体意识 自主学习环境

自主学习，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

下面是笔者在几年的教学实践中积累的指导学生自学方面的心得体会，请同行指正。

一、培养学生的兴趣，增强主体意识

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。

教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。

教师要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。

例如：在教学“动能定理”时，往往是分析过程，列出方程，最后求解，教师可以和学生展开比赛，在学生一步一步计算时，教师已迅速说出了结果。这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。趁此机会，教师可以发问：看到老师算得这么快，你有什么想法吗？学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课，有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

二、改进教法，指导学法

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等学习能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1.加强直观操作。

加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。物理知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象物理知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象物理知识的支柱。例如：在教学“电场”时，如何让学生了解，感知电场强度？我去实验室找来了一些演示电场强度的器材，通过动手操作，学生可以直观地认识物理知识、理解物理概念，这是一种引导学生逐步学会概括抽象的物理知识的重要方法。

2.训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性。

训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地思维、正确地叙述自己的思维过程。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述物理问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到物理语言；然后借助于适当的物理活动，如：动手操作或观察教师的实际操作，指导学生完整地表达物理含义，促进物理思维能力的发展；最后指导学生用简练的语言概括物理问题或物理原理，使学生能够达到语言和思维的一致。

3.精心设计课堂提问。

精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。例如：学习“带电粒子在复合场中的运动”，介绍“速度选择器的原理”时，设计了如下问题：

（1）质子飞入时的速度？

（2）若电子以上述的速度飞入，则电子将如何运动？

（3）若α粒子以上述质子的速度飞入，则α粒子将如何运动？

（4）若质子飞入时的速度为变为原来速度的2倍，则质子能否沿原来的轨迹运动，若不能则质子向何处偏转？

（5）若质子飞入时的速度为变为原来速度的一半，则质子能否沿原来的轨迹运动，若不能则质子向何处偏转？

在讲练结合的过程中，让学生思考“速度选择器”到底“选择”什么？――是“正负电性”？“电量”？还是“速度”？能沿直线穿过的粒子，它们的共性是什么？

这些问题促使学生认真动脑筋去寻找各自联系，抓住本质，寻找知识上的共同点和不同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。

4.适时指导和总结。

适时指导和总结，使学生自觉地运用科学的方法学习。例如“质谱仪”的新授课上，可以先引导学生回忆“速度选择器”的原理，再引出“质谱仪”装置中类似的部分，提出问题：偏转粒子哪里来？有几个运动过程？这些粒子的共性是什么？为什么偏转半径又不一样？层层铺垫，步步紧扣，引导学生运用转化的方法，借助已有的物理知识来研究新问题、解决新问题。长期训练，帮助学生形成一定的思维串联，提高自主学习能力。

三、创造自主学习的环境

心理学家告诉我们：学生心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生营造自主学习的最佳氛围。

1.建立相互平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。

教师态度要亲切和蔼，语言要有感染力，要不断激发学生强烈的求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。

2.给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河到让学生摸着石头过河。

例如：在教完“霍尔效应”后，让学生试做“电磁流量计”的题型，如下：

如图所示，一圆形导管直径为D，用非磁性材料制成，其中有可以导电的液体向左流动。导电液体中的自由电荷（正负离子）在洛伦兹力作用下横向偏转，a、b间出现电势差。当自由电荷所受电场力和洛伦兹力平衡时，a、b间的电势差就保持稳定。若已知此时ab间的电压为U，磁感应强度为B，则：

（1）a、b两点那个电势较高？

（2）导电液体的流量（单位时间内的体积）为多少？

试分析形成电流的粒子带电性质，洛伦兹力的方向，哪块极板带正电，等等问题。学生遇到了困难自然会动脑筋思考，会努力联想前面学过的知识，再由教师引导着解决问题。

又如：在学习“磁流体发电机”时，如下：

如图所示，等离子气体喷入磁场，正、负离子在洛伦兹力作用下发生偏转而聚集到A、B板上，产生电势差。设A、B平行金属板的面积为S，相距d，等离子气体的电阻率为ρ，喷入气体速度为v，板间磁场的磁感应强度为B，板外电阻为R，当等离子气体匀速通过A、B板间时，A、B板上聚集的电荷最多，板间电势差最大，即为电源电动势。求：

（1）判断A、B电势的高低？

（2）R中的电流方向如何？

（3）此电源的电动势和内阻分别为多少？

（4）发电机的总功率和输出功率？

磁流体发电图

可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习能力。

四、帮助后进生树立信心

我们要通过多种形式让后进生树立信心，让他感觉：我还行。

1.创造成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会。

老师要引导学生在学习的过程中有意识地去发现学习的兴趣，可与每个学生的特长结合起来。因为特长与学习可以相互影响，由于有特长、有兴趣，他们就会经常受到来自学校和家长的表扬和鼓励，他们的兴趣和热情也会潜移默化地转移到学习方面来，从而相得益彰。

2.降低学习目标。

对于学习差的学生，我们要与他一起定一个他能达到的目标，目标定得过高，让他觉得遥不可及的话，他肯定会放弃，而定一个他通过努力能达到的目标，则能提高他的学习积极性，使他乐于去拼搏，信心是成功的基石。在成功的体验中，他会慢慢脱离后进生的困境。

培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

参考文献：

[1]《普通高中课程标准实验教材3―1》.人民教育出版社，2007年3月第2版.

[2]《普通高中课程标准实验教材3―2》.人民教育出版社，2007年3月第2版.

[3]布鲁纳.《教育过程（The Process of Education）》，1960年版.

[4]布鲁纳.《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》，（1966年版）.