生物科学史在高中生物教学中的育人作用分析

摘 要：生物科学史对于激发学生的学习兴趣，培养科学素养有着重要作用。本文从高中生物教学实践出发，对生物科学史在高中生物教学中的育人作用进行详细分析。

关键词：生物科学史；高中生物；教学实践；育人作用

生物学的发展以及众多的生物科研成果，离不开众多生物学家持之以恒、艰苦卓绝的探索。因此，在高中生物教学中，教师应该挖掘生物科学史的价值，充分发挥其在教学中的育人作用。

一、有利于学生构建生物学知识体系

在高中生物教学中，教师应帮助学生建立起完善的知识体系，这不仅可以帮助学生理清知识脉络，提高学习效率，还有利于学生对知识点的深化理解。高中生物作为一门科学技术普及的基础性学科，让学生通过趣味化的生物科学史，实现课内知识的拓展，并对某一模块的知识形成系统的认识非常有意义。例如，《高中生物必修1》中有“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”，而学生通过对这部分史料的了解，知道了生物科学家是如何一步一步弄清楚氨基酸的排列顺序，最后在实验室合成蛋白质的。这样不仅强化了对蛋白质承担生命活动含义的认识，也拓展了学生的知识面。

二、有利于学生掌握科学的研究方法

生物是探究生命奥秘的学科，科学探究不仅需要严谨的精神，更需要正确的方法。在高中生物教学中，教材中的生物科学史内容可以潜移默化地向学生传递生物研究的探索精神和探索方法，如“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”中，详细介绍了我国科研人员在合成人工蛋白质中的工作态度和工作方法，他们在艰苦落后的条件下，仅仅依靠自己的智慧和理性思维，将天然胰岛素的人工链条进行各自合成，终于完成了结晶牛胰岛素的合成。这一过程就是严谨的科学态度、科学的研究方法发挥作用的过程，对于学生树立科学的研究态度，掌握科学的研究方法是非常重要的。

三、有利于学生了解科学家的精神品质

引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观对其未来的发展非常重要，将学生的“三观”教育渗透在各学科的教学之中也是新课程改革的基本要求。在高中生物教学中，单纯的说教很容易让学生感到空洞乏味，因此教师可以结合生物科学史，将学生“三观”的引导落实到具体的科学家身上，如在《高中生物必修1》的“细胞世界探微三例”中，学生可以通过面对质疑坚持己见的克劳德、善于观察大胆推测的德迪夫、开拓创新注重实践的帕拉德这三个人在生物研究中的经历和成就理解正确的价值观念对人生的指导作用，进而在示范引导下树立正确的世界观、人生观、价值观。

四、有利于学生领会生物科学的基本思想

亚里士多德曾经说过“我爱我师，但我更爱真理”，这种不拘泥于前人的经验、结论，敢于在事实中得出自己结论的精神就是科学研究的基本准则。因此，在高中生物教学中，教师可以利用生物科学史向学生传递生物研究中唯物辩证的基本思想。如在《高中生物必修2》中“遗传因子的发现”这一章，孟德尔通过对比研究发现豌豆出现了性状分离，而在当时生物学界普遍的观点是融合遗传，但是孟德尔没有受这一观点的束缚，而是从事实出发，大胆地提出了生物遗传因子的假设，这种实事求是、敢于打破权威的研究精神为遗传学的发展做出了巨大的贡献，学生可以在前人的故事中切实地体会这种科学研究的基本思想，进而内化成自己学习生物的态度。

五、有利于培养学生团结合作的精神

在学习中集思广益不仅可以提高学习效率，还可以在思维碰撞中形成新的思路。高中生在W习中往往以自我为中心，缺乏团结合作的意识，因此高中生物教师在教学中应该利用生物科学史中的案例，让学生理解团结合作的价值。如在《高中生物必修2》的“DNA分子结构”这一节，教材中对构建DNA双螺旋模型的科学家沃森和克里克进行了介绍，这两位科学家出于对DNA模型的共同兴趣，走到一起从事研究，并在研究中相互帮助，彼此启发，共同撰写了《核酸的分子结构――脱氧核糖核酸的一个模型》，甚至共同获得了诺贝尔奖。这样的合作例子在生物研究中比比皆是，学生在了解故事的同时也能够认识到合作的力量，进而在学习中逐渐形成合作意识。

六、有利于学生体验学科知识的形成过程

基本概念、基本原理是构成学科的基础，学生只有对这些基本概念“知其然，知其所以然”，才能够深入理解相关知识。但是目前在高中生物教学中，许多学生对基础知识的理解存在着“知其然，不知其所以然”的问题，因此教师可以利用生物科学史向学生讲解某一生物概念的提出、发展、完善的过程。例如，《高中生物必修1》中有“光合作用的探究历程”这一节，而在学习中，学生可以随着理论探究的脚步了解光合作用的实验研究过程，进而完成理解与记忆。

总之，在高中生物教学中引入生物科学史不仅可以让学生更好地掌握生物学知识，还能够培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，并树立正确的世界观、人生观、价值观，进而形成勇于探索、敢于质疑、严谨务实的科学态度。

参考文献：

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