怎样转变初中数学教学中学生的学习方式

摘要：随着现在学生的学习任务越来越繁重以及社会当中存在的愈发激烈的竞争，这些都使得学校还有老师对教学方式需要有一种全面的认识以及全新的改变，从以往传统的填鸭式灌输教育，到现在提倡学生要自主自觉自习，学习不应该只在课堂上面，也需要在课余，保持学生的学习兴趣才是现代教育的根本目的。本文对初中数学教学当中学生学习方式转变进行粗浅的探讨。

关键词：初中数学 教学方式 学习方式 改变

随着社会的发展以及人们思想解放程度越来越高，很多传统的方法都面临着改革的命运，其中教育这个关乎到个人前途甚至是国家前途的话题，是人们从来没有放弃过关注的焦点。初中教育当中，数学占据着非常重要的地位，可以说对于数学的学习不但是知识的吸取，同时也是对于自身逻辑以及思维的构建，只有合理科学的教学方法，才能够让学生受益终生。如何改变初中数学教学以往刻板无趣的方法，更好激烈学生的学习主动性以及创造性，是我们不断探索的内容。

1合作学习的应用

“探究学习”是通过问题解决的方法发展问题解决能力的一种学习形态，倡导学生在“重新发现”和“重新理解”知识的过程中进行学习。

1.1高效的观察与提问

教师要创设情景，提供有结构地数学材料，组织学生观察，并引发探索。在探究过程中，教师应引导学生将那些不能进行科学探究的问题转化为能够进行科学研究的问题，并且学会识别那些能带来收获的、持久的足以激发我们开展丰富的研究活动的饶有趣味的问题。

1.2探索效果更高

学生开始着手收集与问题相关地信息时，教师就给予必要地帮助和指导。学生在完成各自信息收集工作之后，重新探究小组，利用新信息来重新审视问题，进行质疑、交流、研讨，合作解决问题。教师要参与小组的讨论中去，给予积极和适时的指导，协调整个班级的活动，使研究过程得以和谐发展。

1.3充分的交流与沟通

探究式的教学离不开公开的交流活动。探究学习不仅使学生的知识技能、情感和态度得以发展，重要的是能使学生的探索精神和创新能力得以发展，而这是新课程标准中对学生素质要求的一个重要标准。教师应根据知识特点和新的教学目标，对教学内容进行新整合，提供可进行探究学习的问题情境。

2自主学习的应用

课程的改革之一就是让学生的学习方式产生实质性的变化，为学生构建一个自主、合作、探究、交往互动的学习平台。自主学习是指教学条件下的高品质的学习，它表现为建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略之上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。学生创设自主学习的条件如下：

2.1注重学生自主学习的意识

这是学生自主学习内因。要让学生对自己的数学学习有信心，对学习数学始终充满渴望（即有内在动机），逐步做到“我能学数学”，即能在数学学习活动中做到自我监控、自我反馈和自我调节。

2.2创造良好的自主学习氛围与环境

这是学生自主学习的外因。要为学生开辟广阔的数学学习活动的场所，营造良好的数学学习氛围。学生具有了一定的自主学习意识，又具有与其相适应的自主学习的活动环境后，能否实现自主学习的重要一环，便是教师以什么样的教学观引导学生学习以及在数学课堂教学中具体采用什么样的策略与方法进行自主学习。

3合作学习的应用

合作学习方式是一种创造性教学策略，它倡导的理念是：学生的学习是积极主动的过程。在新课程的教学中，学生的学习同伴与教师一样，都是重要的学习资源。师生关系中，教师不仅是良师，而且是学生合作学习的益友。为确保合作活动能够得以顺利开展，应具备以下三个基本要素：

3.1群体选择

在合作学习过程中，合作动机明确，个人责任清晰，大家齐心合力。学习群体成员之间相互信任、支持和配合，相互促进，相互理解，面对同一个目标，以积极的态度共同参与，保证合作学习产生良好学习效果。

3.2素材选择

数学知识起源于生活，又应用于社会，所以数学学习素材具有生活基础，以引发学生探索欲望、激发学生学习兴趣、挑战学生思维为目的。因而数学学习素材的理性选择、有机组合是合作学习的物质前提。

3.3老师正确的指导

教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证。在合作学习的过程中，教师巡回指导，平衡组际差异，解答组内疑惑，促进各组交流。教师要充分利用学校丰富的现代多媒体教学条件，如录音、图片、资料、幻灯、多媒体电脑等，创设学习的情境，让学生进行协作学习和交流学习，让资源真正成为学生主动学习，乐于学习和协作探索的认知工具。

4结语

初中的数学学习，应该保持有多样化，这样主要有以下好处：

4.1激发兴趣

学生生活经验的储备是丰富多彩的，学习应当建立在学生己有经验的基础上。只有充分调动学生的已有经验，才能开发学生的原始资源实现课堂教学过程中的资源生成。在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，有选择地帮助学生激活相关经验；把握联系，了

解相关生活经验，为学生实现学习方式多样化奠定基础。

4.2促进思考

没有“思考”就没有真正的数学学习。促进学生思考是数学教学的核心问题。数学地思考就是在数学中找规律、找关系、找模式，形成表达式，并加以证明。教师要激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。在教学过程中，教师应引导学生从己有“经验”出发，帮助学生动手、动脑做数学，对自己的体验进行反思，并在此基础上进行类比、分析、归纳，渐渐达到数学化。

参考文献：

[1]肖春梅.高校数学教师教育中的案例教学初探[J].广西教育.2010（36）

[2]周正怀，陈梦稀.基于教学实践智慧培养的师范生自主学习策略[J].继续教育研究

[3]杨跃.论教师教育课程视野中的合作学习[J].黑龙江高教研究