初中英语写作教学指导策略探析
时间：2022-06-25 01:23:34
摘 要： 作者结合义务教育课程标准实验教科书写作项目任务，探索如何有效利用教材资源创设情境，培养学生积极的语言学习情感，以及科学地指导学生进行创作，帮助学生建立自我效能感等问题。
英语写作是中学英语课程的重要内容，《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对英语写作提出了较高的目标要求，把英语的听、说、读、写既作为语言学习内容，又作为语言学习手段，这是对英语写作教学性质和功能的明确定义，也是我们英语写作教学的行动指南（关世民，2008）。
一、在写作教学中培植学生积极的语言学习情感。
《标准》（前言）认为：“语言学习的过程应成为学生形成积极的情感态度、主动思维大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”写作过程从本质上看，是一种思维过程。学生通过已有信息进行语言加工，一般包括信息的收集、整理、鉴别、组织、表达等过程。在此过程中学生在处理信息时受到客观条件的制约，尤其在英语作为外语的写作过程中，他们需要克服词汇、语法、句型、段落及思维方式等的局限来进行创作。由于困难增多，在最初的写作训练过程中，很多学生在经历一次次失败后，自信心备受打击，思维的乐趣消失殆尽，最后丧失了积极的学习情感。这显然与标准的要求背道而驰。我们应根据学生的认知规律、学习规律、现有语言水平和教学环境等因素设计科学合理的写作任务，使他们在写作训练中逐步感悟语言，体验语言，大胆实践，在创作中体验语言的魅力，进而形成积极的语言学习情感。
语言是文化的负载，中西方文化存在着巨大差别，这种差别在语言领域也有反映，积极从语言差别中认识语言、分析语言，以至鉴赏文化，开启深层思维，有利于培养学生的文化情感和文化意识，激发他们在语言学习和实践活动中不断进行思考，体味思考的快乐，从而建立一种积极的语言学习情感。我在教授义务教育课程标准实验教科书七年级上册（北京市仁爱教育研究所编著，湖南教育出版社出版）第二单元Topic 1 Section D时进行了如下教学安排。本课的教学任务是：学生利用已学知识完成Project中的写作练习。根据教学进度的安排，再过一周将进行期中考试，因此，有必要通过本课的写作教学，帮助学生巩固前一单元（Unit 1 “Making New Friends”）的学习内容。学生通过第二单元的课程学习，已经掌握了big，small，tall，long，short，round，wide等描绘性形容词，以及have，has的用法。为了保证学生的写作顺利进行，有必要为他们提供写作支架，激发学生的写作兴趣，我首先利用简笔画在黑板的中部画了一幅人物图，告知这就是我的外教老师，是他为我起的英文名。通过介绍自己英文名字的由来，描绘了我外教老师的国籍、外貌等特征，同时将重点句型be from=come from，以及一般疑问句的构成等列到了板书左侧，为学生提供写作支架，之后明确写作教学任务。
表一 板书设计
二、关注写作过程，依据认知规律，适时提供策略指导。
在学生创作过程中，教师要适时地进行观察学生的写作进度，把握写作方向，通过个别指导，帮助那些有困难的学生克服写作障碍，保证他们写作的顺利进行；同时关注那些写作较好、速度较快的学生，让他们不断地完善和丰富作文信息。保证整个写作过程的平衡有序发展。对于那些基础较好的学生，我采用个别指导，提供修改支架的策略（见表二），保证他们有事做。大多数学生完成初稿后，我随机抽取了三名同学，要求他们将同学的体貌特征等用一幅图展现在黑板上，其他学生在自己的写作练习本上完成同样任务。我通过点评黑板上学生的作品，使同学们明确，如何用词、造句、改写、缩写等技能，强调描述要抓住人物的主要特征，充分利用有效信息进行描写，这样才能更加有利于读者进行判读和猜测。我在示范分析之后，请学生对三名同学的作品进行评论，在同伴评论、教师指导下，三名学生对自己的作品进行了二次修改和润色。最后布置课后作业：“请根据老师的指导和同学们的讨论进一步修改你的作文，使之更加完善。”这节课的设计主要是关注如何在创作过程中培养学生观察、记忆、思维、想象和创新的能力。第二天我在批改他们的作文中发现：同学们的描写更加丰富了，对于没有学到的词汇，有的同学干脆用了汉语，写得最多的同学写了100多个词，10多个句子，很好地描绘了同班同学的特征。在评价反馈中，我在词汇方面重点纠正了wide。有很多同学虽然学习了wide这一单词，但在描述一个人有一张大嘴时，还是用“big”，共计42人，其中18名同学在表达“大嘴”这一概念时用了“big”。我认为有必要从不同文化的认知不同，因此观察事物也不同的角度出发，在练习反馈课中对“big”和“wide”这两个词通过例句进行区分，然后通过讲述不同文化、不同认知来加深同学们对不同文化的理解。
表二 （描述你熟悉的一位同学）学生作品
三、变换体裁，提供真实情境，帮助学生建立自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观推测和判断，即人在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。自我效能感在学生学习过程中起着举轻重的作用，其影响是多维的。首先，自我效能感会影响学生行为的选择。其次，自我效能感会影响学生行为的坚持性和努力的程度。最后，自我效能感会影响学生的思维模式和情感反应模式。自我效能感弱的学生将其注意力更多地集中于可能的失败和不利的后果；自我效能感强的学生则将注意力和努力集中于情境的要求上，并被障碍激发出更大的努力热情。学生在现实的社会生活中及未来的工作学习中难免会碰到诸如书写E-mail、填写个人简历等情况，要是这些基本技能都未掌握，又如何奢谈应对未来社会的竞争与挑战呢？教师应在写作教学中根据学生的认知水平、个人经验、学习兴趣挖掘真实有意义的素材，在真实的情境中训练他们的英语写作，使他们在运用已学知识，在完成真实任务的过程中体验语言学习的乐趣，进而激发他们学习英语的热情和自我效能感。近期，学校正在开展校园文明礼仪大使招聘活动，我就将这一任务引入了学生写作，写作形式为分组写作，凝聚集体智慧。全班共分五组，最后将从五组作品中选出一个作品，进行校内张贴。由于同学们没有接触到这类应用文写作，他们起初只是从文章的词汇和语法表达等角度进行思考和创作，因此我根据实际情况，和同学们共同讨论了应用文写作的一些基本规则，使他们了解到，写作应该有具体明确的目的，要根据具体的情境进行思考，同时要注意写作技巧和写作方法等。经过热烈的讨论，一些同学开始查找字典，一起讨论研究，还有同学充当了记录员的角色，做到随时记录。句型表达是他们遇到的最大困难，这时我就成了“句型”词典。经过反复构思，五篇招聘启事全部出炉，经过老师审阅语法、句型等后，进入评选环节。我列出如下标准：
表三 作品评价标准（每项25分）
最后发扬民主精神，对五组作品进行民主评分，然后选出一则作为校内海报进行张贴。其余四张作为班级学习园地展出作品。在海报创作过程中，学生们经过独立思考、合作探究、民主协商讨论，体验了语言创造的快乐、民主和谐的集体氛围，也真切感受到了自己的劳动成果，产生了自我效能感，激发了学习兴趣，为后续学习增强了动力。
初级中学英语写作教学是英语教学中的难点，学生缺少应用目的语的外部环境，加之语法淡化，懒于动笔，等等，给初级中学英语写作教学带来了诸多困难。教师的主导作用在克服这些困难的过程中得到了具体体现。当然，教师对学生写作的有效指导策略还很多，我真诚地希望有更多专家、学者、同行来关注初级中学英语写作教学，共同努力改变英语写作教学薄弱的状况。
参考文献：
［1］Harmer，J.How to Teach English［M］.上海，外语教学与研究出版社，2003.
［2］关世民.中学英语写作教学薄弱问题的分析与对策［J］.中小学外语教学，2008.
［3］陈俊山.初中生英语自我效能感的培养［J］.现代教育科学，2007.
［3］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
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