新课程下的“自主探究”模式

摘 要：新课程下，老师要激发学生的求知和进取精神，培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。

关键词：新课程；自主探究；有效

新一轮的国家基础教育课程改革已全面展开，如何更好地走进新课程，对新的学习方式进行研究、探讨，显得十分必要和重要。教师必须克服传统教学中向学生灌输知识的教学模式，探索适应教材的方法，帮助学生形成富有特色的学习方式。激发学生的求知和进取精神，培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。本文将对“自主探究”的教学模式进行初步探讨。

一、营造“问题”背景，激发学生探究热情

在教学过程中，教师的作用是形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，给学生提供更多的操作、思考和交流的机会，由此推动学生主动探究、寻求解决问题方法的学习热情。例如，在教学“有理数的大小比较”时，教师可以这样设置问题：“请大家拿起手中的温度计（事先准备好），看看温度计上温度是怎样比较大小的？那么数轴上的有理数又该怎样比较大小呢？”于是，教室里的气氛顿时活跃起来，学生们开始摆弄手中的温度计，互相讨论，纷纷投入到探究活动中去。

古人云：“教人未见意趣，必不可学。”兴趣是最好的老师，通过引用贴近学生生活的问题情境，引出新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在身边，更能使学生的求知欲迅速高涨，从而使学生怀着强烈的好奇心和迫切的探究心情与教师一道步入知识的殿堂。

二、适当引导，组织学生进行探究

在落实探究活动的过程中，教师应及时转变自身角色，努力发挥“辅”与“导”的功能，科学、能动地组织学生进行实践和探索。

例如，在教学“多条直线两两相交最多能有几个交点”的问题时，学生开始时会画图，数交点，但当直线条数增加至多条时，往往不知所措。此时，教师应恰当地引导：“如果把每一位同学看成一条直线，把每两条直线的相交看成是两个同学间的一次握手，结果会怎样呢？”而此时，学生们会很兴奋地三五成群地握手、思考、讨论、总结。

三、学以致用，让学生体验成功

又如，当上述的结论产生以后，可以让学生展开思考、讨论：“上述多条直线两两相交的问题，在我们生活中有实例吗？”而鉴于“握手”的提示，学生们会总结山诸如“几支球队进行单循环比赛”、“几个同学组成学习小组，会有多少种不同的帮扶方式”等问题。使学生在实践中总结规律，在活动中巩固知识。

在“自主探究”的教学活动中，教师要十分明确自己所扮演的角色，在激发学生的兴趣及整个教学活动中，教师是组织者；在具体的教学过程中，教师是合作者；在学生遇到困难时，教师是引导者。“自主探究”学习是一个重过程、重发现、重参与的学习方式，也是一种有利于学生终身学习的有效学习方式。

（作者单位：青海省大通县南门滩学校）