作业批改的新尝试

作业是课堂教学的延续,也是师生交流信息的一个窗口。作业批改是检验课堂教学效果的重要措施,通过质疑、体验、思考,从而发现教师自身教学中存在的问题,及时调整教学方案,指导学生学习,这也是教师智慧生成的延续。通过作业批改,教师不仅能检查学生对所学知识的理解和巩固程度,发现学生存在的问题,更重要的是能对这些问题作出科学的分析,找到相应的措施,是改进教学方法、调整学生学法的指南针。正因为如此,在作业批改的过程中,我们应秉承新课程理念,体现生命关怀意识和常规变革的指导思想。

《数学课程标准》中把课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四大块。其中“关注学生情感与态度发展”这一目标体现了数学教学应注重人文性,应关注人的发展的新理念,这就是对学生个体生命关怀的核心内容。数学新课程的基本理念是“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此,小学数学不是纯数学,它是游戏、生活的数学化,是好玩的数学、有趣的数学,是学习中的“成长快乐”!

“生命关怀与常规变革”理念下的作业批改,既有学校对作业批改这一教学常规的变革――实行小组合作、互批互改;更包括在互批互改的过程中,让学生在思维能力、情感态度和价值观都获得相应的发展,体现生命关怀意识,从而使各层次的学生的能力都得到了一定的提高,如学生的分析能力、思考辨别能力、语言表达能力以及团结合作意识等。

如何让学生在学会自改、互评的基础上,巧用评价方法,真正地做到货真价实的小组合作学习、互评互改呢?我尝试在以下几方面进行了实践与研究:

一、设置有特色的作业,尊重学生个体差异

尊重学生个体的学习差异,就是把学生当作学习的主人,充分体现学生的主体地位,而学生在学习数学的过程中也存在很大的差异,因此,设置出满足各类学生需求的作业,就是生命关怀意识的显现。作业设置是学生小组合作学习、互批互改的前奏,这个前奏没有唱响,也就没有互批互改的质量了。

何谓有特色的作业?我的理解是结合本班学生特点,从学生个体出发,设计符合本班学生的作业。同样的从学生分层出发,设计三个层次的作业:A、基础练习;B、基础、综合练习;C、基础、综合、发展练习。作业的时间统一在十分钟内完成,然后,在小组内互批互改。先由A类作业学生讲解题思路,B、C类学生进行评价批改。接着由B类作业学生讲解题思路,在这过程中,A类学生一起讨论,最后由C类学生总结,总结本次作业的重点和难点。至于C类学生作业里的发展练习则由教师统一批改。这个过程是灵活机动的,完成A、B、C类作业的学生层次可根据实际情况进行调整。批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合,既加强了学生的合作意识,又培养了学生敢于直抒己见、互相争辩的意识,何尝不是学生数学学习个性的一种发展呢!

二、发挥小组长的作用,培养学生团队意识

小组长是整个活动顺利开展的核心人物。教师应善于去挖掘,培养有责任心和强烈热情的小组长。在作业互评互改的过程中,小组长养成良好的习惯,仔细、认真落实每一道题的过关程度,确保每一位组员的达成度,把同学做的错的地方摘录下来,并针对同学的错误详细地写出他错误的原因,最后汇报给老师。这样,教师就可以很快掌握学生错的最多的类型,可以及时调节自己的教学方法,而学生在分析别人错误的过程中又加深了对知识的理解,培养了他们的纠错能力,提高了对错误的“免疫能力”。

同时,发挥小团体的集体意识,教师可把小组互评互改过程中小组的开展情况、组员的表达能力、配合默契、行为习惯作为评价小组的一个标尺,每个月评出最佳小组合作奖和最佳小组进步奖,借此来鼓励每一个小组,激发学生小组合作学习积极性。

三、运用多样化的评语,点燃学生学习热情

新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观,而数学作业的批改若维持“√”、“×”这种单一的做法就显得缺乏激励性枯燥无味。如何改变当前这种单一批改的方式?使全体学生建立学习的信心,培养兴趣,产生动力,尝到学习成功的愉悦?我认为发挥评语的独特魅力能弥补这些不足。

评语可以分为三种:赞赏与激励、引导与启发、提示与期待。赞赏与激励的评语有:你的作业越来越漂亮啦!你真是一个数学天才!你的做法很有创意!你的成功,老师从心里感到高兴!引导与启发的评语有:独立思考,才更有效!注意书面卫生,你就更优秀啦!书写再认真一些,会更好!提示与期待的评语有:明确题意,才能明确解决问题的方法!弄清数量关系,方法才会正确!用心练习,才能形成数学技能!

学生互评互改之后,是老师的阅改,此时我们教师便可根据具体情况灵活运用评语,通过这种方式,与学生进行无声的交谈,静静地给学生以关爱,点燃学生智慧之光和思想之花,使生命关怀的理念悄然得以体现。