如何实现高职英语教学的高效

摘 要：随着新一轮英语课改的不断深入，英语阅读在英语课题学习中的地位逐步提高。注重对学生的阅读理解能力培养和阅读速度的提升，阅读量和词汇量要不断增加，这样可以对继续学习英语和运用英语打好坚实的基础。依据本人平时的英语教学实践，针对高职英语教学的现状及存在的问题，分析高职英语教学的新策略。

关键词：高职英语 阅读 高效

作为高职英语教师，都知道听说先行一步，读写后跟上这一教学要素。随着教学课程进度的一步步推移，学生在英语学习中阅读的英语刊物和数量在不断增加和提高，因为语言学科不单是平时交际的工具，而更是我们运用语言和外界交流获得更多知识的基础。因而英语教学在高职后阶段就显得尤为重要。教师在教学中不仅传授自己已经掌握的知识，更要注重培养学生对知识的创新想法[1]。

一、高职英语教学的现状

以下试图探讨能够提高英语阅读的学习方法，这样能够增加学生学习的兴趣，让学习英语中的环境变得轻松、快乐。所以，首先必须要给予英语教学以合理的定位。

（一）片面强调语言符号的符号性分析，忽视文化背景知识的介绍

吉鲁（Giroux，H.A.）的批判课程理论是在对技术理性课程理论和批判的基础上建立起来的。吉鲁批判技术理性课程知识是外在于个体的一些客观“事实”，如果远离了个体，自我生成，那么课程知识和主体间的交流就会成产生隔阂。吉鲁主张知识是旨在批判理解和解放的自我知识。主张教师对课程知识在个人理解的基础上加以批判调节。即教师就是课程的批判者。总而言之，此理论强调的是语言结构对阅读理解的影响而不是读者自己对理解文本的影响。

（二）重语言表层结构，轻篇章整体意义

平时有许多有经验的英语老师，他们更看重学生的考试成绩，因为这个与学生的个体的智力、学习态度、方法等有关，教师长期关心的问题是学生学习成绩怎样提高，当这些教师面对新的教材时觉得不适应，面对传统的方法如何来适应新的教材呢，摆在我们面前问题还有待教师去思考、去解决、去研究。

（三）以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位

目前，学校英语教学应以育人为本，就要体现以学生为主体；办学以人才为本，就要体现以教师为主体。高职英语教学改革虽已经进行多年，但却因过于强调听说能力的训练，而忽视了高职生阅读能力的培养。在高职阅读教学中仍存在诸多方面的实际问题，如教学观念陈旧、教材单一[2]。

二、提高高职英语教学有效性的途径

（一）组织课文表演，活跃创新思维

英语课程教学是与实践性结合密切的知识学科，只有边学边用，才能灵活使用语言成为交际的常用工具。然而，我们国家很多高校没有给学生创造实践交际的真实环境，更没有让学生运用英语的语言情境表达的机会。我们可以尝试将阅读课文进行一场彩排表演，那达到的效果就肯定不同。同学们可以把被动学习改为主动学习，把课本内容编辑、加工成有故事情节的小品、故事。如九年级 Unit 12 关于各国礼仪风俗的话题后，请学生模仿表演美国、意大利、韩国等国的餐桌礼仪的故事情节；再如九年级 Unit8Section B中的 bike boy Jimmy可改编成一个新闻采访的系列报道故事等等。这些故事情节充满未知，所有学生都可以参加，这样学生积极性大大提高，还可以配置一些道具，学生兴趣调动起来，为枯燥无味的阅读教学课堂注入了新鲜的活力。还可以加上一些学生自编的语言、恰当的动作及表情，无不体现学习者积极活跃的创新思维[3]。

（二）结合泛读方式，训练创新思维

高职英语教学普遍状况是三有三无或三紧三松。朗读、精读、课内读都有，平时也抓得紧；默读、泛读、课外读基本没有，一般不怎么抓。要认真落实英语教学大纲关于“侧重培养阅读能力”的要求，一定要相互结合，不能脱节。阅读教学中薄弱一环就是泛读。大家都知道泛读还具有广泛、量多、快速等表现特征。泛读一开始让学生自己独立阅读，这样学生就有很多表现自己个性的机会，这样英语教学可以更全面地调动学生兴趣、态度、行为、动机等非智力因素的积极作用。

（三）学有所用，检验成果

对整个语篇学习之后，学生已经初步掌握了知识结构和语言文化，我们老师需要对学生的阅读情况进行检查，根据总结意见的汇总，开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节能够加深学生对课文的理解深度，可以让学生马上练习刚学的知识。那么可以开展某个话题进行小组讨论[4]。以阅读为中心，将在阅读高职到的知识在听、说、写中灵活运用，真正地提高学生英语综合能力。在良好的师生关系建立的基础下，把生活中趣味性的、可用的因素引入课堂教学，尽可能通过营造愉悦气氛使学生持续学习兴趣，学有所获。注意英语教学中要点面结合，把握词不离句、句不离段的规律，既要考虑全面，又要注重细节；要精泛结合，英语课上精读就应“讲深讲透”，泛读应以“拓展视野、培养习惯”为主，精读与泛读相互结合，相辅相成；要听说读写统筹兼顾。

三、结论

总而言之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到英语教学的目的。

参考文献：

[1] 杨爽. 高职英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 湖北函授大学学报，2010（01）

[2] 罗梅生. 高职英语教学中翻译能力培养的思考与实践[J]. 顺德职业技术学院学报，2009（03）

[3] 唐曦. 浅谈探究“体验式”高职英语[J]. 中国校外教育，2011（08）

[4] 刘晓春. 高职院校的英语教学应着重培养学生的实际应用能力[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2010（04）