高职院校开展慕课教学的可行性调查

摘要：目的：“慕课”正在迅速崛起，并对高等教育模式产生巨大的冲击和深远的影响。慕课教学效果的优劣，与学生的自主学习能力密切相关。高职学生是否适合“慕课”的教学模式，我们对此进行了调查。方法：以问卷形式，整群抽样调查淄博职业学院物流专业246名学生的学习状况，分析指标包括学习动机、学习方法、学习态度、学习效果，以探讨高职生参与MOOC学习的可行性。结果：调查显示，高职生对学习目标有较为清晰的认识，也有主动学习的意愿，具有一定的自主学习能力，并拥有使用网络的基本能力存在的问题是在学习动机方面缺乏一定的前瞻性，在学习习惯和方法层面有待进一步改善。结论：在进一步引导学生认清自主学习的重要性前提下，培养学生主动获取知识的能力，使高职学生基本具备参与MOOC学习的条件。

关键词：高职学生 问卷调查 自主学习 慕课

慕课（Massive Open Online Course，MOOC），是一种新型的在线教育，属于大规模网络开放课程。发源于硅谷和麻省理工的在线学习风暴，其重要目标之一，是将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落。慕课的教学形式是在线学习，在线考试。除了具有传统课堂教学的各个环节外，它还具备课程资料丰富、线上一对一的教学互动的特征。其最大的优势是学习方式灵活，打破了学校间的壁垒，使丰富的优质教学资源能全球共享，在高等教育界引发了一场革命。慕课模式和精品课程及传统的网络教育模式大不相同，而慕课本身的注重师生互动及学生自身的学习体验还原了“学”的本质。“微课程、小测验、实时解答”，这是慕课的核心概念，也成为它广受学习者欢迎的理由：容易获得，容易学懂。更重要的是，慕课教学形式使终身教育和个性化教育的可能性展现出来。当然，其课程学习的自主性，也决定了学习者须具备较强的自主学习能力。

慕课提供了改善全球教育的学习平台，但这种教育方式是不是适用于所有学生？本文通过调查问卷的形式，分析了高职学生的学习动机、学习态度、学习方法的现状以及存在的问题，一方面，为慕课教学的开展提供可行性的研究，更好地适应终身学习的职业要求；另一方面，也为进一步改善教学手段、提升学生自主学习能力，提高教学质量提供真实有效的依据。

一、高职学生学习状态调查概述

本次调查以物流专业2012级普通高职、对口高职及五专三个层次学生为样本，采用调查问卷的形式进行，精心设计问卷，从学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣和学习条件等发方面调查学生开展自主学习的可能性。作为大二学生，他们已有一年多的在校学习经历，已经具备长期或短期的学习目标，并形成了相对稳定的学习态度和学习方法，基本上能够代表高职生的学习状况。此次调查共发放问卷247份，回收247份，回收率100%；有效问卷246份，有效率100%，其中普通高职生166人，对口高职生40人，五专生41人。

二、结果与分析

（一）高职学生学习动机和学习方法

学习动机的认识，直接影响到学生学习的自觉性和主动性，从而影响学习方式和学习行为。调查结果显示（见表1），学生的学习目的比较明确，大部分学生都能明白学习是为了提高自己未来的生活和生存能力，超过一半的同学就读高职的目的是为了学习一技之长，为今后谋得一个好的工作。这一项的结果在普高及对口高职学生中表现的尤为明显，比例高达70%，虽然目的明确，但不清楚努力方向，在具体目标上存在着盲目性；另外，也有部分同学抱着混文凭的心态或者是为了父母的期待而学习。而在毕业后打算问题上，超过70%的学生选择直接工作或自主创业，只有不到30%的学生选择进入本科院校深造，这个结果与学习目的调查结果是相一致的。从调查结果来看，学习目标多为近期目标，缺乏前瞻性。

87.5%的同学认为，学习方法非常重要，但有72.45%的学生对自己的学习方法不满意，有调查数据表明，超过50%的学生主要的学习方式是课堂学习，习惯于被动接受知识，说明学生对学习的认知仍存在偏差。有81.2%的学生认为，职业教育中最主要因素是培养自主学习的能力和习惯，反映出学生对于自主学习重要性的认识。

超过半数的学生使用网络查找和下载过学习资料，超过80%的学生认为互联网提供了丰富的学习资源，是非常重要的学习阵地。

（二）高职学生学习态度

从调查统计结果来看（见表2），普通高职、对口高职及五专三个层次学生在学习态度上没有显著性差异。85.3%的同学认可最主要的学习内容是专业知识；48%的同学认为专业理论学习更重要，理论是实践的基础；40.2%的同学认为实践能力和专业技能是未来职业发展中的主要因素；在课堂教学表现上75%以上的同学都会听讲，有65%的同学能认真完成作业；高职学生在学习计划这一项的选择结果中显示，超过半数的同学没有制定学习计划。只有37%的学生会在课余时间看专业资料。 （三）学习效果

有80.6%的学生回答“所学知识有用”，12.6%的学生认为“学习内容很少有用”，这里既有课程设置脱离实际的原因，也有学生对现有学习目的认识不清晰的原因。

64%的学生对学习氛围满意，有85.1%的学生认为教师在教学中比较负责或很负责，但有42%的学生认为，教师的教学方法不够灵活，比较枯燥。这说明，教师在课堂教学中不但要具备扎实的专业知识，还要不断提高自己的教学水平，使教学更加符合高职学生的特点。

三、结论

以优质教育资源的共享为主要特征的慕课，因其无限制的开放、易得特点，使“慕课”以爆炸式速度超越国界蔓延开来。在中国，清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学等12所知名大学共建中文慕课平台，实现在线优质课程共享，率先“试水”中国高等教育教学模式改革，可以预见，MOOC将会在中国得到迅猛的推广和普及，并覆盖到高职教育，高职学生会在不久的将来使用慕课学量教学课程，但MOOC课程的学习自主性要求相对来说比较高，为了迎接慕课的到来，让高职的学生也能尽早地从世界优质教育资源中获益，我们对高职院校学生接受慕课这种新型教学模式的可行性，以调查问卷的形式进行了分析。调查结果提示，目前高职学生的学习状况总体来讲不够乐观，其自主学习能力不足，从而影响了高职学生学习接受慕课教学模式的可能性，形成这种局面的原因主要有以下几个方面：第一，从学生自身来看，高职学生基础相对较差，学习方法和学习能 力欠缺，是无法回避的重要原因。第二，进入高职以来，虽然学生大多有明确的学习动机，但由于对所学的专业了解不够，对今后的发展方向没有明确的安排和计划，从而影响了学习动力，导致学习自觉性与主动性缺失。第三，一些教师的教育教学理论以及专业知识水平还有待提高。个别教师的教学方法与高职教育理念不能相匹配，教学方式缺乏创新，导致学生失去学习兴趣和积极性的一个主要原因。第四，课程设置不合理，内容陈旧且与实际脱节，也是不可忽视的原因。这些问题的存在，也是高职院校开展慕课教学所要面临的挑战。

考虑到高职学生自主学习实际存在的问题，高职院校应从两个层面进行改进。学生层面上，学校为学生创建良好的学习氛围，引导学生建立良好的学习行为习惯，激发学生的学习动机，充分发挥学生学习的积极性和主体作用，培养学生自主学习能力，为迎接慕课学习的到来做好准备。教师层面上，慕课作为一门前沿的、高效的在线教学模式，它对任课教师提出了相当高的要求。教师除了要具备深厚的专业知识以应对学生线上线下的交流咨询外，精巧的课程设计和课程表现形式要求教师还需要具备相当强的现代教学手段和信息技术能力，才能设计更具吸引力的网络教学课程。虽然处于起步期的慕课与传统教育相比还存在明显的不足，其发展也面临着众多的现实问题，但毫无疑问，作为当前高等教育的补充，慕课将在未来的高等职业教育发展中发挥越来越重要的作用。

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