新课程下作业批改的创新

【摘要】《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在新课程背景下，我对作业批改进行了一些尝试，第一，就是采用重点面批的形式，激励潜能生，抑制学优生的骄傲情绪。第二，采用二次计分的做法，调动学生积极求知的欲望。第三，老师自己做一遍作业，让学生来评比，提高学生自我评价、自我反思的能力。第四，学生批改同学的作业，使学生明白自己的短处，学习别人的长处。当然，作业批改的方式方法很多，我们都应该积极地去探索，成为学生知识构建的促进者。

【关键词】新课程；作业批改；创新

Under the new curriculum the work revises innovation

Tong Zhenbo

【Abstract】“Language Curriculum Standard” pointed out: The language curriculum must act according to student’s body and mind development and the language study characteristic, pays attention to student’s individual difference and the different study demand, cherishes student’s curiosity, the intellectual curiosity, stimulates student’s initiative consciousness and the enterprising spirit fully, the initiative is independent, cooperation, inquisition study way. Therefore, under the new curriculum background, I revised to the work has carried on some attempts, first, uses a key surface batch of form, drove the potential to live, suppresses study the eugenics arrogant mood. Second, uses procedure which two times figure out the score, transfers desire which the student seeks knowledge positively. Third, teacher makes the work, lets the student compare and appraise, raises the student self-appraisal, self-resonsideration ability. Fourth, the student revises schoolmate’s work, causes the student to understand that own weak point, study others’ strong point. Certainly, the work revises the ways and means are many, we should explore, the promoter who positively becomes the student knowledge construction.

【Key words】New curriculum; The work revises; Innovation

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标提出的指导思想是学习语文知识是为了运用，教学中应促使知识转化为能力。在新课改搭建的平台上，作业批改也应体现新课标精神，探索新途径。作业批改是教师在教学中一项繁杂的工作，这项工作又最能了解学生对知识掌握的程度，有利于老师及时调节教学。教学实践证明，一个教师将作业批改工作简单化，结果仍无法最大限度调动学生的学习积极性，减轻学生课业负担。因此，在新课程背景下，我对作业批改作了一点尝试：

1 重点面批，激潜抑“骄”

在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其是班级中尖子生和潜能生的试卷、练习、作文等，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般的态度对待他们，也不以预定的标准答案为唯一尺度。大量的实践显示了我这种做法相当有效。如我接手了五年级1班的语文，有一个学生刚转入我班时基础特差，错别字连篇、语句不通，针对这一情况，我就运用了重点面批这一教学策略，每次练习、大小作文后，就将这位同学叫来，给他面批，指出不足之处，真心赞扬做得好的方面。经过三个多月的时间，这个学生的作业有了明显进步，作文有了起色。这种方法对优生也非常必要，因为优生在别人的一片赞扬声中易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向，当面批改，达到响锣重敲的作用。

2 二次计分，主动求知

在作业批改的问题上，普遍的现象是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再批上结论性的评语，工作便算完结。因此，现实中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语挖空心思，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以致于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。我认为采用二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，由教师对学生的试卷、练习、作业、作文等先打一个基本成绩，并写上切中要害、恰如其分的评语，然后将作业发放给学生，要求他们对照评语、深刻反思自己的作业，认真修改自己做的作业，如达到要求，便追加成绩，否则不得加分。如我班杨芳同学的作文《摇橘花》就是经过这样二次计分后被《宜宾文艺》采用的。实践证明，这样的做法，一方面能有效纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改的积极性，另一方面还能使学生逐渐养成仔细检查作业等良好习惯。

3 “下水作业”，自主反思

教师在上课前把设计的作业自己先做一遍，像“下水作业”一样，我把这样的作业叫作“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例，上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生长期被教师评价，变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”时，学生进行了一次系统的反思性思考与评价，弄清了道理，理清了思路，加深了对问题的认识。从教师的错例中，学生仿佛看到了自己的错误，批改教师的“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。

4 “典型作业”，合作探究

教师不可能也没必要每天做下水作业，让学生去批改。教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，这样容易发现、学习别人的长处；别人的缺点短处，自己引以为鉴；每次换人，批的同学有新鲜感，有兴趣，积极性较高，增强了学生们发现错误的能力，同时潜移默化的受到评价能力的训练。选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好、得法，谁的作业能被出示为“典型作业”谁就会有一种自豪感。恰如其分地运用到潜能生身上，常会成为潜能生转变的契机，使潜能生在集体面前获得成功，激发他们勤思好学的良好习惯。

当然，作业批改的方法很多很多，我在作业批改的这点初浅尝试，既能很好的调动学生的学习的积极性，又能减轻学生课业负担，还有待在新课改的平台上进一步试验，以期收到更好效果。我们教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。使自己真正成为新课程的开发者、教学艺术的探索者、学生知识建构的促进者。