加强探究性实验教学,培养学生科学探究能力

摘要：《义务教育物理课程标准》将科学探究纳入了物理教学的内容，物理实验的教学方式发生了很大的变化，新教材淡化了学生实验和演示实验的区别，强化了实验的探究性，探究实验的地位越来越重要。

关键词：实验教学 科学探究 改变 能力和素养

物理教学中的探究性实验为学生创设了一种再发现的学习情境，需要学生用脑子去思考，用身体去感受，用心去体验，能使学生的身心与探究过程充分交融，因而有利于学生对知识生成过程的再发现，能将探究行为转化为技能和方法，并转化为解决问题的能力，从而在根本上提高学生的创新能力。但在目前的物理教学中，普遍存在着重讲解轻实验的现象，即便进行实验，也多作验证之用，致使实验的探究性、创造性成分白白流失，造成学生创新精神和实践能力的严重不足。

一、当前物理探究性实验教学的现状分析

1.探究实验只是一种教学方式，探究的结果是对知识点的总结

部分教师认为自主探究实验就是放手让学生自由地学习，独自去探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来学生热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学。教师从一开始就没有安排组织好教学，实验设计中也未给予必要的分析或引导，学生的探究过程目的不明，探究结果仅以知识点的总结告终，学生只是充当自主学习的过场客。

2.一味追求探究的固定模式，忽视学生的思维共鸣

目前所能见到的探究实验教学，其探究的过程大多按部就班地执行了这七个步骤：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验并搜集证据，分析论证，交流合作，得出结论。但是在课堂气氛的烘托和学生兴趣的培养及体验上却毫无建树。可以说，一些课堂上所谓的探究实验教学，仅仅是为了探究而探究，为了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脱离了探究式学习的根本，忽视了对学生科学探究能力的训练。

3.探究实验必须是“小组合作、自主探究”

有这么一种现象，无论是校级公开课，还是市级观摩课、示范课，只要有探究实验教学，一定是“小组合作、自主探究”。这就让人们觉得，似乎只有把学生分成若干组，让他们自己动手，才是探究实验。这种观点是对探究实验的狭义理解，探究教学针对不同的难度和要求可以有不同的形式。

显然，探究性实验在物理教学中地位与作用，在培养学生科学探究能力方面的优势，是毋庸置疑的。那么，如何才能通过探究性实验教学培养学生科学探究能力呢？

二、加强探究性实验教学的策略分析

1.教师要更新理念，重视探究性实验教学

教师是学生学习与活动的组织者和指导者，如果教师都不重视实验教学，不能有效的引导学生进行科学探究活动，那么我们的物理实验教学就只能是“空中楼阁”，我们的科学探究就只能变成照本宣科，纸上谈兵。更何谈激发学生的求知欲，培养其能力，调动其学习的积极性。因此，就要求物理教师自身要更新理念，深入到实验教学中，深入到学生的探究活动中，了解学生的思想动态，帮助学生排除一切困难和障碍，与学生一起经历和体验物理探究学习。教师的亲自参与，其真实的行为可以影响、感染和潜移默化地教育学生。

2.要营造积极的问题环境，鼓励学生提出探究的问题

问题是探究学习的必要前提，没有问题就没有探究必要，就是无病。但中学生的认知水平有限，问题意识不强，很难独立地从生活和周围的自然现象中发现问题。因此，教师要营造积极的问题情境，多从学生的生活、已有的知识经验和经历入手，让学生直面一些新、奇、趣事，感受矛盾与冲突，发现疑问，提出探究的问题，认R探究的价值，激发探究的欲望。

3.要合理分组，精心分工，组织学生团结协作共同进行探究活动

学生是有层次的，水平和能力都是有差异的，这一点是客观存在的，是不能忽略的。因此，探究活动进行前，必须根据学生的实际情况和认知水平，甚至还要考虑到学生的个性特点和个人意愿，进行合理的分组，再在组内根据探究活动的目的、任务和需要，进行精心细致的分工，以便调动全体组员的积极性，同时培养组内各成员间的团结协作精神，避免把探究活动变成少数优生的个人表演。让学生不仅学会如何进行科学探究，还学会如何与他人合作，明白合作不仅是探究活动的需要，而且也是未来社会所需人才的基本能力之一。

4.教师要精心准备，既要研究科学探究的内容，又要认真研究学生

初中生思维发展尚未成熟，认知水平有限，专业知识不多，实践经验也不丰富，而科学探究活动是集动手和动脑于一体的学习过程，学生在探究活动的任何一个阶段，都可能会面临各种各样的问题与困难。这就需要教师要做精心的准备，既要研究科学探究的内容，又要认真研究学生本身，分析问题和困难形成的原因，给予学生必要的方法指导和知识来源查找的方式，引导其积极思考，自主攻克难关。与学生一起探究，共同经历挫折与快乐，使学生便于获得学习与发展的真实的第一手资料，有利于建立良好的互信的师生关系，也有利于教师研究和评价学生，也有利于教师自身的专业发展。

5.要组织学生将探究成果进行交流汇报，指导学生客观真实地评价自我与他人

探究结束后，教师要求学生对自己的探究活动进行回顾和总结，思考自己在探究过程中真正弄懂了哪些问题，哪些问题还不清楚，实验设计有没有不合理的地方，操作中有没有失误，测量结果是否可靠等。通过评估，可让学生发现自己的不足，及时总结和调整。然后，教师可引导学生进行各种形式的交流，鼓励学生进行互相学习和借鉴。最后，为了激发学生的探究热情，教师应对学生的表现给予积极的评价。

综上所述，实验是物理教学的基础，离开了实验，物理教学就成了无本之木，无源之水，自然就变得枯燥难懂，进入“学生厌学，教师难教”的怪圈。因此物理教学应立足学科特点，加强探究性实验教学，激发学生学习物理兴趣，调动学生学习物理的积极性，进而提升学生科学探究的能力，才能走出“学生厌学，教师难教”的怪圈。

参考文献：

[1]董英华.探究性学习在中学物理教学中的应用.物理教学探讨，2002（1）.

[2]孙福滨著.创新能力的渐进培养.物理教学参考书，2000.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《物理课程标准》.北京师范大学出版社，2011.

注：本文系2015年河南省教育技术装备和实践教育研究“初中理化探究性实验教学案例的开发与应用研究”的阶段性成果，课题编号：PZS186（河南省教育厅教技装 [2016] 35号）。