“写作知识”的阶梯式分布

《语文课程标准》之所以将小学的写作称之为“习作教学”，一个重要的原因在于小学写作教学的根本任务是“教”儿童学习写作，其核心是让每个儿童知道作文该“怎么写”，假如对涉及的写作知识一概不谈，那么习作教学中的“教”将皮之不存。因此，让习作教学面向儿童，回归到“教”的本质，这是“童化作文”当下必须要走出的“瓶颈”。

习作教学到底“教”给儿童什么？“知识”的问题不可回避。我们发扬“摸着石头过河”的精神，研读课程标准，揣摩其中的关键词语；搜索各种教学媒体，借鉴适宜的作文知识；结合大量的案例实践，逐步构建出适合于“教”的“童化作文”写作知识体系，初步设置各年段的写作知识运用标准。

一、“童化作文”写作知识类型及其运用标准

（说明：如果要细分到年级，三、五年级的运用标准为习得和尝试运用，四、六年级的运用标准为巩固和灵活运用。）

二、“童化作文”写作知识教学策略

1.在无形中渗透。

“童化作文”一向反对呆板的习作知识教学，而是提倡基于鲜活语境的知识教学，基于学生原有习作经验的知识教学，基于学生自我发现和自我感悟的知识教学。教师要结合习作内容准确定位写作知识教学，根据表达的需要渗透写作知识，让学生在不自觉中习得写作知识，进而转化成习作技能。例如，可以利用下水文鲜活地呈现知识，将知识蕴含在例文中，让学生在阅读中感悟作者的立意、构思及遣词造句的精妙，从中感悟写作的基本知识；可以营造互动交流的氛围，在激发儿童言语表达的基础上渗透习作知识和技能的指导……当学生进入写作状态时，教师应放手让学生独立构思、自由表达，此时教师的主要任务在于鼓励、唤醒，让更科学的写作知识为儿童的习作服务。

2.在实践中提升。

习作，本身就是一种实践活动，综合起来，习作离不开字词句的运用，离不开写作知识的指导，更离不开学生自己的习作实践。就好比学游泳，不下水练习，学不会；学唱歌，不开口唱，唱不好。我们要引导学生在阅读实践中积累写作知识，在习作训练中运用写作知识，在习作分享中巩固写作知识。另外，写作知识的教学一般要后于学生的习作实践，只有让学生亲身尝试了，才知道写作知识的重要，正所谓“不愤不启，不悱不发”。我们要特别重视习作的讲评。在学生尝试习作的基础上，创设活跃的思维气氛，让学生敞开心扉说真话，针对典型文章大胆地发表意见，评头论足，在民主平等的自由对话中提升习作知识的运用能力，真正实现“在写作实践中学会写作”。

再次强调：“童化作文”的写作知识教学是渗透，不是传授。我们只求儿童有写作的兴趣，不苛求一个孩子像作家那样观察生活；我们只求儿童掌握基本的言语技能，不苛求一个孩子像艺术家那样有技巧、有智慧地表达；我们只求儿童真诚、质朴地表达，不苛求一个孩子像发明家那样创造性地表达……当然，我们不能忘记儿童习作教学的基本追求，只有把写作知识当作儿童言语成长的必要牵挂，孩子才能呈现出更为精彩的作文。

（作者单位：江苏省海门市天补中心小学）