外语学习策略及其高职外语教学

摘 要： 该研究通过阐述外语学习策略的内涵和分类，根据其理论研究和我国高职外语教学的实际提出了在高职外语教学中有效实施外语学习策略训练的方法，并得出结论：在高职外语教学实践中，对学生的外语学习策略进行全面系统的训练， 可以帮助学生增强学习效果，实现学习目标。

关键词： 高职外语教学 外语学习策略 策略训练

一、外语学习策略的内涵

外语学习策略的研究始于20世纪60年代。Carton［１］（1966）发表了“The ‘Method of Inference’ in Foreign Language Study”，认为学习者所具有的善于推理性以及有效地合理地推理的能力不尽相同。Rubin［2］（1975）在TESOL Quarterly发表了“What the Good Language Learner Can Teach Us”，标志着外语学习策略研究进入新阶段。Stern［3］（1975）认为学习策略是指学习者有目的、有意识的一些想法和学习技巧。Wenden&Rubin［4］（1987）指出外语学习策略是能够直接影响语言学习并且有助于学习者构建的语言体系发展的策略。根据Oxford & Nyikos［5］（1989）的观点，外语学习策略是学生为了提高第二语言技能而有意识地采取的行为、步骤和方法。20世纪90年代后，外语学习策略研究呈现多角度、多层面的新趋势，重点转向如何进行外语学习策略的训练，并与自主学习的研究结合起来。如O’Malley & Chamot［6］（1990）将他们的研究建立在认知理论框架上，试图将认知理论与外语习得理论相结合，解释学习策略的实质，认为学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧或其他有意识的行为。Wenden［7］（1998）指出，外语学习策略是学习者为学习一种新的语言并调节为之所作出的努力而使用的心理步骤或操作。文秋芳［8］（1996）在《英语学习策略论》中提出了国内最早且较系统的外语学习策略研究的理论框架，即学习策略包括观念和方法两个子系统。以上的研究者从不同的侧重点阐释了外语学习策略的内涵，即外语学习策略是指学习者在外语学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技能，以及调控方式；它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤，并在此基础上构建了较为完整的外语学习策略研究体系。

二、外语学习策略的分类

关于外语学习策略的分类，目前受到广泛认同的有以下五种：（一）Oxford（1990）［9］根据策略与语言材料有无直接关系的标准将外语学习策略划分为两大类：直接策略（包括记忆策略、认知策略和弥补策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和交际策略）。它被认为是最系统、最容易接受的分类方式，但直接策略和间接策略是平行的，没有显现出不同策略间的高底程度。（二）O’Malley & Chamot［6］（1990）根据认知理论框架，将外语学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会-情感策略。虽然此分类曾被广泛采纳，但它着重认知过程的管理，而忽视了对影响学习的非智力因素的管理。（三）Cohen［１0］（1998）根据运用策略的目的，将外语学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略，但由于没有涉及元认知策略，且使用时很难区分具体策略属于学习语言或运用语言，所以实际使用较少。（四）Wenden［7］（1998）基于信息加工理论，把外语学习策略分为两大类：认知策略和自我管理策略。此分类简单明确，却忽视了在学习过程中起重要作用的社会-情感策略。（五）文秋芳［8］（1996）在借鉴、总结国外研究的基础上，结合中国外语学习环境特点将外语学习策略划分为两大类：管理策略和语言学习策略。此分类既重视学习策略与学习过程的关系、学习策略与学习材料的关系，又强调管理策略的通用性和对语言策略的管理功能，易于理解和掌握。尽管以上研究者对外语学习策略的分类不一致，但除了Cohen（1998）以外，他们都有一个共同的特征，即都提出了具有管理功能的元认知策略或管理策略，用于外语学习的计划、管理和评估。

三、在高职外语教学中有效实施外语学习策略训练的方法

研究者们对世界不同地区、不同语种的学习者进行的实验性研究初步证实，学习策略训练有助于提高学生的学习成绩，增强他们的学习动机和学习自主性；策略训练应成为外语教学课程的一部分（O’Malley & Chamot［6］，1990；Oxford［9］，1990；Cohen［１0］，1998）。Willing［１1］（1989）强调指出，策略训练与培养语言技能一样重要，应该列入课程大纲。可见，外语学习策略在外语教学和学习中有着极为重要的作用。国外外语学习策略训练方法主要有Oxford［9］（1990）的八步训练模式、O’Malley & Chamot［6］（1990）的四步训练模式，以及Cohen［１0］（1998）的以策略为基础的训练模式。根据外语学习策略的理论研究和我国高职外语教学的实际，我认为应该将此三种训练模式相结合，将外语学习策略训练融入外语教学内容，并提出以下四种在高职外语教学中有效实施外语学习策略训练的方法。

（一）深入研究学情，制订外语学习策略训练方案

进行外语学习策略训练之前，高职外语教师必须深入研究学情，制订外语学习策略训练方案。目前，高职的英语班级人数普遍为50―70人，教师不可能在课堂上了解所有学生的学习策略，更有效的方法是通过对学生进行问卷调查和访谈等形式来了解学生的外语学习目标、学习动机、学习风格、学习观念和学习策略的选择意向等信息。此外，教师在课外也应多与学生沟通，了解他们在学习上的具体困难、对自己学习的评价，以及对教师策略教学的评价。教师根据问卷调查和访谈的结果，结合高职特定的外语教学环境来制订外语学习策略训练方案，从而有针对性地实施外语学习策略训练。

（二）科学、系统地指导学生掌握外语学习策略知识

高职外语教师在教学中要将外语学习策略训练融入外语教学内容，将各种学习策略的名称、内涵及可行性传授给学生，通过典型范例讲解、课堂讨论、小组活动等形式，让学生结合语言内容进行策略训练，科学、系统地指导学生在不同语言情境中练习、使用策略，使策略获得正迁移，学生能够举一反三，灵活运用。教师还应指导学生学习善学者的学习策略，帮助学生做到：关注语言的形式和意义、善于从错误中学习、从上下文猜测意义、监控自己的外语行为，以及积极参与对语言学习有益的活动等；使学生更主动、积极地在学习过程中有效地运用各种学习策略，完成学习任务，提高学习效率和学习效果。

（三）帮助学生探索并找到符合学习实际的个性化外语学习策略

外语学习策略是灵活多样的，其使用要因人、时、事而异。由于受文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等诸多因素的影响，学生所采用的策略不一定能够实现学习目标。因此，高职外语老师要善于调查和分析学生所使用的外语学习策略，根据学生的个体差异，因材施教，向学生推荐适合学生个体的策略，指导学生明确学习目标、把握学习进程和提高自主学习能力，帮助学生通过写学习计划、学习日记等渠道对自己的学习过程和学习效果分阶段进行监控和评估，根据学习内容、学习环境等具体特点探索并找到符合自己学习实际的个性化学习策略，提高自己调整和应用学习策略的能力，达到外语运用的自动化，实现学习目标。

（四）优化高职外语教材建设

教学材料在外语学习策略训练中起着很重要的作用。教师应根据高职学生选择学习策略的特点来编制将外语学习策略融入课本的教材，将外语学习策略训练作为教学内容的重要组成部分，在各个章节中充分体现外语学习策略训练的内容。教师可以通过深入研究教材，将学习策略训练结合到实际的教学计划或者课程标准中；也可以借鉴具体的外语学习策略来设计教学活动；或者把外语学习策略融入到听、说、读、写、译五项外语技能的训练中，引导学生有效地使用学习策略尤其是善学者的学习策略，帮助学生完成外语学习任务，达到外语学习策略训练的有效性。

四、结语

外语学习策略研究的最终目的是通过让学习者了解外语学习策略的内容来发展学习者的学习能力，高职外语教学应该被视为传授外语知识、培养外语技能和训练外语学习策略的一个完整的教学体系。结合高职学生学习外语的实际对学生的学习策略进行全面系统的训练，可以强化外语学习动机，帮助学生实践各种外语学习策略并有效地运用于学习过程中，使学生通过策略的使用达到自我监控和自主学习，提高学习效果，实现学习目标，为他们的职业发展和终身学习打下坚实的基础。高职外语教师应加强外语学习策略理论的学习和研究，在教学实践中不断总结并提高对学生外语学习策略的培训能力。

参考文献：

［1］Carton， A. S. The “Method of Inference” in Foreign Language Study.New York：City University of New York，1966：170-171.

［2］Rubin，J.What the “good learner”can teach us.TESOL Quarterly，1975，（9）：41-43.

［3］Stern，H.H.What Can We Learn from the Good Language Learner? Canadian Modern Language Review，1975，（31）：304-306.

［4］Wenden，A.Conceptual Background and Utility. In Wenden，A.& Rubin，J.（Eds.）. Learner Strategies in Language Learning. London： Prentice/Hall International 1987：15-23.

［5］Oxford，R.&Nyikos，M.Variables Affecting Choice of Language Learning strategies by University Students.The Modern Language Journal，1989，73 （3）：291-294.

［6］O’Malley，J. M. & Chamot，A. U.Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press，1990： 85-104.

［7］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy. Great Britain： Prentice Hall，1998：49-56.

［8］文秋芳.英语学习策略论.上海：上海外语教育出版社，1996：10-19.

［9］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. New York：Newbury House，1990：33-35.

［10］Cohen， A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language. New York：Addison- Wesley Longman，1998：67-80.

［11］Willing，K.Teaching How to Learn-Learning Strategies in ESL. Sydney：Machuarie University Press，1989：22-24.