在阅读教学中训练学生的口语交际能力

【关键词】小学语文 口语交际

阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11A-0022-02

新课标解读明确指出：“不希望教师设计‘口语交际’的课型，而希望教师切实遵循语文教学规律，还课堂于学生，在语文学习的各板块中，时时处处练习口语交际，在实践中形成口语交际的能力。具有文明和谐地进行人际交际的素养。”新课程带来的学生学习方式的变化，使得语文教学活动的任何内容都离不开师生、生生之间的对话和交流，包括识字与写字教学、阅读教学、习作教学、综合性学习。新课改下，我们必须改变口语交际独立课型的教学模式，让学生的口语交际能力在阅读教学中得到锻炼。

一、拓宽口语交际训练的途径

（一）捕捉机会时时练

在阅读教学每个环节（包括导入新课、学习新课、总结课文、拓展延伸等），如学生困惑需请教时、见解分歧需表达时、情感激动需迸发时、获得新知欣喜时，都要对学生语言的规范、听说的态度以及交流的习惯等方面进行指导和训练。通过对学生思维能力和创新能力的培养，有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。

（二）立足文本处处练

阅读教学中的口语交际应立足文本，根据文本特点，借助文本处处练。可以借助插图训练，可以借助句式训练，可以借助关键词语、语段训练，还可以借助文本空白处训练。例如，插图教学是阅读教学中不可或缺的一个内容，尤其是低年级学生长于形象思维，而自身知识经验不足，借助插图更能化难为易，激发他们阅读和交际的兴趣。如以下课例。

师：谁能说说《秋游》图上画了什么？

生1：有蓝天、绿树、白云、小朋友、稻子、棉花。

师：听了这位同学发言，谁能给他提个建议？

生2：我觉得他看图没有顺序，要按顺序说，比如从远到近的顺序。

师：你接受他的建议吗？（生1点点头）那得谢谢他，你再说说好吗？

生1：谢谢你！图上画的天空蓝蓝的，白云飘来飘去。田野里稻子黄了，高粱红了，棉花白了，小朋友玩得很开心。

师：（向生2）感谢很真诚，说得也有序了，很好！还想说什么？

生2：他进步很大，按由远到近的顺序说得很有条理。

师：你真棒，还学会夸奖别人！其实观察顺序还有很多，从下到上、从高到低、由景物到人物等，今天就按从远到近的顺序把观察到的与同桌交流，说得好，你夸一夸；说得不够，你提个小建议或补充吧。

以上教学环节，教师巧妙地将画面转化成语言，将口语交际与课文产生联系，捕捉到口语交际的最佳训练点，使阅读课的口语交际既符合阅读教学的特色，能更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效提高学生的口语交际能力，充分体现口语交际的魅力。

二、课堂中的互动

新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”可见阅读教学的本质就是对话。阅读教学中进行口语交际训练，教师要精心设计和组织多种形式的对话互动，让学生在对话中增强口语表达能力，学会分析、归纳、评价的思维方法，提高口语交际能力。

（一）学生与学生互动，扩大交际范围

学生与学生间互相质疑、互相讨论、互相争辩、互相激励，扩大交际的范围，营造了口语交际的氛围，产生思维的碰撞。生生互动表现为全体学生共同参与，具体来说有组内交流、组间交流、全班交流等形式。

教学《钓鱼的启示》时，针对难点“小詹姆斯放了钓的大鲈鱼很难，到底难在哪儿？如果我遇到会不会放呢？我们该怎样办？”开个小小辩论会，可以先个人表明观点，根据基本观点分成两组，双方各抒己见，展开辩论。

辩论焦点：

①如果是一条小鱼你会不会放？

②没有人知道，规则就不存在吗？

辩论过程中，甲方认为这是一条主人公梦寐以求的大鱼，费了九牛二虎之力才得到的，不能放掉。乙方捕捉到甲方的信息中的“大鱼”，针锋相对指出“大鱼你不放，那小鱼，你会放吗？”面对乙方咄咄逼人的语气，甲方该怎样应对？甲方简单讨论后说：“没人看见，钓鱼时间也快到了，就当做时间到时钓的鱼，不就行了吗？”乙方抓住对方弱点展开攻势：“钓大鱼小鱼有区别吗？偷银行叫偷，偷针线不叫偷吗？没人看见，规则就可以不遵守吗？”甲方自知理亏，无言以对。辩论双方认真倾听，在你来我往的信息沟通中，分析对方观点，又阅读了文本，思考了问题，认真应对，提高口语交际水平，同时，形成了共识：放鱼是对的，面对诱惑，要自觉遵守规则。

（二）教师与学生互动，强化交际指导

阅读教学最常见的是教师与学生的互动，教师应该放下身段，参与孩子的学习，参与讨论，对学生交际情况进行指导。例如，学习《三打白骨精》时，对照补充阅读名著《西游记》部分章节，师生说一说故事情节，聊一聊精彩细节，评一评，演一演，加深对书中人物的认识，丰满了人物形象。

师：我们聊一聊唐僧吧。

生1：他很窝囊，一旦碰到妖魔鬼怪，就害怕，就叫悟空救我，亏他还是师傅。一旦离开了徒弟，他就连饭也吃不上，生活都不会自理。我这样说唐僧对吗？

师：有点恨铁不成钢，唐僧胆小的感觉没有出来，特别是“悟空救我”一句，语气不对，眼神也得注意，你再试试。

生2：唐僧总是闭上眼睛大念紧箍咒，甚至与孙悟空断绝师徒关系，简直黑白不分。

师：没有感觉你气愤的样子？

（学生听后，模范着念紧箍咒，又气愤地说：“简直黑白不分！”大家笑了）

师：你们都很大方，说起来也很流畅，唐僧难道没有优点？

生3：有，他心地善良；他勇往直前，义无反顾；无论遇到多少困难，也不管外界有多少诱惑，他从来没有动摇过。

教师针对学生的两种态度倾向，引导学生辩证评价人物，并在交流时对学生的语气、语调、神情、情感等加以指导。

（三）学生与文本互动，丰富交际内容

同一个文本，不同读者，会有不同的理解，同样是读《番茄太阳》，有的人读后感到心酸，有的感到高兴，有的感到温暖。只有让学生走进文本，与文本进行心灵的交流、情感的交汇，交流起来，内容才更丰富。例如，“番茄太阳”在文中出现了三次，怎样抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话？教师这样引导。

师：同学们，这里的“番茄太阳”指的是什么呢？让我们回到课文，文中几次说到“番茄太阳”？前两次一次是说明明眼里的太阳，一次是说明明的脸像“番茄太阳”，都容易理解。而这里“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”这个最难理解。要不要同桌讨论一下？

讨论汇报中大部分学生认为指的是明明的乐观、善良。此时教师并不满足，认为学生还没有完全走进文本，于是启发学生。

师：除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。

在对话品读中学生理解“番茄太阳”深刻的内涵。

（四）学生与编者互动，提高交际质量

每一篇文章被选入教科书都有其独特的教学价值，教师要引导学生领会编者意图，在阅读教学中根据文本内容，了解作者的写作背景、意图，教科书编者将其编排在文中的用意，引导学生与作者、编者互动，才有可能提高交际质量。

例如，《番茄太阳》一文作者以亲身经历告诉人们人间有爱，要学会勇敢乐观面对生活，学会无私奉献，这正是编者用心所在。教学中教师提出：凭你对文字的理解，觉得作者是个怎样的人，你想与她说点什么吗？

由于学生的回答只能围绕文字“心情灰暗”、“心情温暖的”来说，于是教师这样引导学生：那我们走进作者的生活看看，听听作者的心声吧！你一定会有很多话想说。

接着，出示作者照片和课文省去的人物介绍，学生看后大概明白作者曾经遭遇车祸，腿残疾、与父母吵架、逃婚，生活很艰难。

生：知道作者消沉、寂寞的原因；别灰心，生活会好的；没有双腿，你还有双手。

（虽然学生脱口而出，但语调生硬、毫无表情）

师：这是安慰别人的话，语气温和、亲切点，你看着作者照片对她说。

师：后来心情又怎样？（在明明的影响下，变得乐观）此时，作者又会对你说什么？

（让学生与作者换位交流，并相机评价）

生：谢谢你们的鼓励；有爱，生活就很温暖；明明无私的爱让我感动；我很有信心活下去；我要写《番茄太阳》告诉人们怎样学习明明走出心里的悲观阴影，给别人送去阳光；我也要学会奉献。

师：这就是教科书编者要将作者的故事告诉大家的原因吧，希望大家心中有爱，乐观生活，无私奉献。

三、在口语交际中多元评价

适时合理的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。口语交际评价可以采用学生自评、学生互评、教师评价、师生互评相结合的多元化评价。评自己时，看自己有没有听懂别人的话，是否有效地表达了自己的观点。评别人时看看在回答问题、讨论、交流中姿态是否自然大方，说话是否通顺、流畅，是否具有逻辑性，表述中用词是否得当。评价不可能面面俱到，但激励性评价能提高交往信心，实现文明和谐交往的目的。例如，“你语音标准，值得学习”，“你很大方”，“你思路很清晰”，“你要是用商量的语气，对方一定乐于接受”等激励性评价语言的运用，会让学生在口语交际中提高自信。

总之，口语交际能力的培养，仅借助阅读教学当然还不够，结合语文学习的各个板块和社会实践，定能让口语交际更有效率。

（责编 黄鸿业）