初中思想品德课中实施发展式情境教学的思考

摘要：伴随我国教育体制改革多年后，初中思想品德课程的教学理念开始发生变化。当前，初中思想品德课程教学不再停留于传统单一、灌输式教学，而是结合现代教学理念及教学要求，改变传统教学结构，运用思想品德教学教材，融入发展式情境教学，利用情境教学加深学生对思想品德课程的理解，并有效激发学生的学习兴趣，引发学生主动参与教学环节，以此提高初中思想品德课课程的教学质量。对此，本文针对初中思想品德课中实施发展式情境教学展开思考。

关键词：思想品德 实施发展 情境教学

思想品德课程是一门与实际生活有着密切联系的学科，其丰富的思想课程内容极具感染力，能够给教学带来不一样的课堂效果。受我国教育体制改革影响，初中思想品德课程的教学目标不再关注于学生的成绩状况，而是更关注于课堂教学质量及学生整体能力的培养，并通过融入发展式情境教学，提高初中思想品德课程的教学质量及影响力，从而逐步影响学生的个人思维，使学生得到综合培养，加快学生的整体发展。

一、精选生活情境教学模式

思想品德教育具备显著的时代特征，并在教学教材上，其大部分内容都来自于生活事件，是生活事件的代表性思想。因此，为了有效突破传统思想品德课程的教学模式，教师需结合思想品德教材内容，加强与实际生活之间的联系，将其融入各个教学环节当中，使初中思想品德教学能够融入生活，拉近思想品德与学生生活之间的联系。教师在实施初中思想品德教学时，需明确教学目标，根据思想品德教学内容创设生活情境教学，并针对教材当中各个知识难点及重点，结合学生学习能力及认知水平，设计相应的情境问题，引发学生主动思考与学习课程。教师可让学生组成小组，挖掘生活中的有趣故事，让各个小组自主设计故事呈现方式，并分配小组各个角色，从中感受思想品德课程的乐趣[1]。

教师作为教学的组织者，需对各个小组的学习状况进行积极引导，使学生能够运用正确思维来完成教学活动，促进学生整体发展。例如，教师在教学《珍惜资源，节约能源》时，教师可设计一个发展式情境模式，并将其情境的设计方式进行引导，再让学生根据该话题来寻找生活中的各个可利用资源，讲解节约资源的可行方法，并需注意哪些行为来达到节约资源的目的等。该教学方式的主要目的是为了让学生掌握将思想品德理论知识运用于实际解决方案中的能力，能够加强对生活细小事物的注意，增强环保理念[2]。

二、灵活创设问题情境教学模式

思想品德课程的学习过程是学生不断形成正确认知的过程，教师的教育方式直接决定着学生的学习状况，对此，为了使初中思想品德课程教育能够充分发挥作用，教师需合理运用教学手段，根据思想品德课程内容设计问题情境教学，使其成为学生学习的动力，引发学生主动思考问题，使学生不断进步与提升自己的能力。例如，教师在讲解初中八年级的《我们的朋友遍天下》中《了解世界文化》这个章节时，教师可让学生自由扮演不同国家的人，再让另一部分学生扮演去这些国家旅游的游客，并让国家本地学生的扮演者根据教师所提出的问题来向游客提问，如，教师在教《了解世界文化》当中的韩国文化时，教师可让学生提出：韩国的旗帜有什么标志性的特点？旗帜中的图形是由什么形状所组成？韩国的旗帜代表了什么？韩国有哪些饮食文化？韩国有哪些风俗习惯？等，当韩国学生角色提出问题后，学生与游客角色可根据这些问题来从课本中寻找答案，也可让学生自由组织进行一番讨论交换意见，从而找出正确的答案[3]。

通过这样的教学过程，能够激发学生对课程内容的好奇心，也让思想品德课程更有趣，改变传统枯燥的教学氛围，使创设问题激发学生的对课程内容的兴趣，提高学生的自主思维能力，摆脱对教师的依赖，通过自己的努力去寻找答案，从而加深答案在学生脑海中的印象。

三、创设活动情境教学模式

思想品德课程本就是一项育人和育德的学科，其以培养学生形成良好的世界观、人生观、价值观以及道德观等多种观念为主要教学目的，但是这个培养过程并不是让教师按照思想品德课程的内容来念给学生听，而是让学生去感受和感悟这些道理，提高学生对事物的认知能力和分辨能力，能够分辨什么是对什么是错，对道德范围有一个清晰的认识。对此，为了进一步提高思想品德课程教学质量，教师可利用创设课程活动情景来加强学生对思想品德课程的理解，使学生通过实践能够领悟出其中的道理，从而形成正确的道德观念。例如，教师在讲解初中思想品德课程中《保护自我》这篇文章时，教师可根据文章内容设计情景故事，情景故事可与现实生活相贴近，使学生能够更深刻的感受到生活中的危险事件，教师可让同学甲扮演网友，然后让乙同学扮演聊天内容中的学生，再让丙学生扮演教师扮演旁白，然后教师可根据这两个角色来设计对话内容，故事围绕网络骗钱案例来进行。利用活动情境教学，加强学生在日常网络环境中的防范意识，并通过反面教材的生活案例从中分辨出对方的意图，提高学生对事物的分辨能力，使学生在将来遇到相似事件时，能够提高警惕心理，使学生对事物具备正确的认知能力。

四、结语

综上所述，初中是为学生学业生涯打下基础的关键时期，教师在运用教学手段时，需改变传统应试教育理念，将其教学重点放于教学主体之上，围绕学生整体发展及教学需求合理引用多种教学模式，并结合思想品德教学内容引入不同的发展式教学情境，使学生从情境实践中获得更多的领悟与感想，促进学生整体发展。

参考文献：

[1]彭家伟，钱灵灵.新课程理念下提高初中思想品德课教学实效性的探索与思考[J].科技信息，2011，（08）.

[2]吴圆圆.我国初中思想品德新课程改革现状与对策研究[J].今日中国论坛，2013，（01）.

[3]王霞.浅谈新课程理念下的初中思想品德教学[J].创新教育，2014，（01）.