阅读要注重六个结合

内容摘要：阅读教学是语文教学的重要内容，在实际教学中，要优化教法、学法，做到六个结合。注重读看结合、读思结合、读说结合、读演结合、读写结合、课内外相结合。把听、说、读、写、思、画等相互结合，相互渗透，就会相得益彰，对于全面提升学生的语文素养有着重要意义。

关键词：阅读教学 结合 读看 读思 读说 读演 读写 课内外

阅读教学直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处，但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，往往事倍功半，效果不佳。为此，阅读教学要开拓新的方法和途径。

一.优化教学方法，培养读看结合

在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《棉花姑娘》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说棉花姑娘跟谁说了些什么？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二.优化教学情境，激发读思结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《雪地里的画家》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，并让学生说说“小动物们为什么是雪地里的小画家”。再让学生自由争论，你喜欢谁的画？为什么？学生们踊跃发言，思维异常活跃。

三.优化教学模式，培养读说结合

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。

四.优化教学过程，促进读演结合

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《自己去吧》一课，在课上让学生扮演小鹰、老鹰，创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生的表演令教师非常满意，表演地淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。

五.优化教学环节，训练读写结合

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《太空生活趣事多》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（ ）生活趣事多”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。达到以读促写，真正实现读写家和。

六.整合多种资源，课内外相结合

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。让语文与美术，与生活有机整合，这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力，也丰富了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、写、思、画等相互结合，相互渗透，就会相得益彰。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的综合素养。

沈润芬，教师，现居甘肃会宁。