对话、沟通与合作共享

【前言】对话、沟通与合作共享由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。第一是引起学生学习的兴趣，激发学生的学习动机。 第二是教师能给出明确的学习目标，让学生明确所学内容，有意识地主动参与到教学活动中。 第三是采用易于调动学生学习积极性的多种教学方式，如任务驱动式、抛锚式、头脑风暴式等。并且结合教师个人的特点尽量采用自己...

摘要：课堂是有效的教学、还是仅仅是教学过程发生了，这是值得我们深思的问题。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。怎样让我们的课堂更有效，围绕从课堂教学的组织与设计出发，对有效教学设计与实施及设计案例等方面进行了探讨。把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，真正实现课堂教学的有效性。

关键词：有效教学 组织 设计

一、有效教学的内涵

课堂教学的有效性主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益的唯一指标是学生是否进步或发展。教学有没有效益与教师有没有教完内容或教得认真不认真没有必然联系。教学有没有效益是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，有没有收获，有没有得到应有的发展。

课堂的有效 “教学”，必须具备的条件主要有以下几方面：

第一是引起学生学习的兴趣，激发学生的学习动机。

第二是教师能给出明确的学习目标，让学生明确所学内容，有意识地主动参与到教学活动中。

第三是采用易于调动学生学习积极性的多种教学方式，如任务驱动式、抛锚式、头脑风暴式等。并且结合教师个人的特点尽量采用自己独特性的语言方式，深入浅出、抑扬顿挫的讲授。

二、有效教学的研究意义

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。

有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。

有效教学它兼具了一切“好教学”的外在特征，如教的轻松、学的愉快、教学效率高、教学过程严谨、师生配合默契、教学气氛融洽等。这种教学对认知的影响是可见的，对人格影响是可感的，对情感的影响是可以体认的。

三、课堂有效教学的组织与设计

（一）有效教学设计和课堂组织的基本思路和模式

坚持发展学生为本。现实课堂，我们为体现教学向生活回归，往往创设不少生活情境，没有意识到课堂本身就是我们生活，课堂必须真实，学生应成为课堂主人。实现三维目标：即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。掌握备课、授课、反馈评价三个环节。

美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”，反馈是学生学习的重要条件。注意对学生的课堂学习采用多元评价，包括既关注学生的作业练习，又关注学生的实践表现，以及对学习过程的参与程度；既有教师的评价，又允许学生自我反思，以及让学生互相评价和鼓励，体现课堂评价的宽松氛围。能体现评价的公正性和客观性，注意对全体学生学习行为关注的均衡性和覆盖面；评价用语平和、正确，切合实际，不夸大、不虚空、不自负。

（二）有效教学方式方法

在传统教学中一般以“教”为中心，特点在于着眼于选拔，适者生存，采用群体进步制，将知识分配给学生。而在有效教学的设计中，却抛弃了传统的以“教”中心，而转向以“学”为中心，着眼于学习，人人成才，采用个人进步制，辅导者成为促进者、管理者。“以学为焦点”的教学方式方法主要有“当学徒”、“个案研究”、“游戏”、 “现场参观” 、“专题讨论” “小组项目设计”、“会谈式辅导”、“头脑风暴”等方式。

四、有效教学设计案例

学习是学习者通过经验而引起的学习者的知识或行为的相对持久的变化。教学是一系列经过设计的，旨在引起、激活和支持学习者学习的事件。

以笔者所讲授的中职语文课本中的《祝福》为例，传统教学模式与有效教学模式有很大不同。

传统的教学模式设计：

教师一般会这样设计教学环节，要求学生阅读或者默读全文，根据关键的情节要学生重点阅读，分析人物性格特点，分析环境背景，最后教师总结点评。

围绕“学”为中心的教学设计，教师则会将原来的教学模式大大打破，教学设计要研究学生的知识起点、要考虑升学的可接受能力，让学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

在学生阅读全文的基础上，教学中可安排如下的环节：

1、让学生做一回真正的主人，激发学习兴趣，挖掘学习潜力。 教师从主讲转变为主导，以导读的形式设计问题，比如：以“钱”为线索，找出祥林嫂一生中“钱”的变化过程；以“年龄”为线索，找出不同年龄段所发生的重大事件等问题。

2、让学生“做一回老师”，尝试让学生自己分析。学生可以讲述自己的见解，也可以设计问题问台下同学，还可以让同学提出疑问，当众解答。比如，在学习《祝福》一文时，学生讲解的得井井有条，在分析完祥林嫂的性格特征之后，有同学追问：“祥林嫂为什么没有春天呢？”，讲解的学生联系课文的主题，回答地胸有成竹：春天，对于祥林嫂来说是非常痛苦的春天，丈夫死时是春天；祥林嫂再嫁时是春天；阿毛被狼叼去时是春天；祥林嫂死去时是初春。

在这样的学习气氛中，学生的主体性发挥地淋漓尽致，学生的感觉是全新的，教师教得轻松，学生学得主动，教学氛围平等和谐，这样的教学，师生取得“双赢”效果。

五、结语

教师在教学设计中，不仅要备教材，更要备学生，要从学生的现有状况出发，选择恰当的教学策略和教学方法，进行有效教学设计与实施。一句名言说得好：要将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。对每位教师来说，课堂教学是我们一段生命历程，对学生来说，课堂教学是他们生活的一部分，但却直接影响着他们的发展和成长；课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。

让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生的能力提升和发展提供空间和机会，让学生主动参与，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性。