培养小学生正确运用数学知识

摘要：学以致用是数学教学的基本原则，教师在数学教学过程中，要逐步培养学生在日常生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从小养成事事处处巧用数学知识解决生活问题的习惯。

关键词：小学生；数学知识；学以致用

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0185-01

1.加强实践活动，解决实际问题的能力

1.1　加强课堂实践活动，帮助学生正确运用数学知识解决问题。教师要为学生创设运用数学知识的条件，给学生实践活动的机会，培养学生正确运用数学知识的习惯和自觉性。例如：在学习了周长和面积后，我出示了一组题⑴如果用一条24米长的绳子去围一个最大的长方形绿地，绿地的面积是多少？⑵利用一堵墙，仍用这条24米长的绳子可以围成哪些长方形绿地？每种长方形的面积各是多少？⑶选择在长12米、宽6米的长方形地上种草，有两种大小不同的正方形草皮：第一种面积9平方分米，每块2元；第二种每块边长5分米，每块5元。选其中一种，铺满整块地，需要多少块草皮？需要花多少钱？通过以上对实际问题的讨论、验证，使学生不仅加深了对图形周长与面积的理解，从而也感悟到"周长相等，面积不一定相等"这一知识，也提高了实际应用的能力。

1.2　加强课内外结合实践活动，提高学生运用知识的自觉性。学生获得的知识仅限于课内实践是远远不够的，只有到生活中去实践，才能更好体现学生的个性差异，发展个性。如：在学习了认识路线一节后，我利用业余时间组织学生到环路站点观察站牌认识路线，并亲身坐车尝试行车路线从哪站出发到哪站行走的方向、距离、经过的地点，体会生活中处处有数学。

2.让校外实践活动成为学生能力发展的天地

数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。因此，教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。

校外实践活动形式比较多，主要包括制作型、调查型、测量型等形式。让学生制作一个正方体或长方体属于制作型实践活动。在学习“利率”之前，让学生做以下儿项实践活动：查看银行利率表；把自己的部分零花钱存入银行或提取自己或家庭的存款；请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关知识。这就是调查型实践活动。教学"计量单位"，可以进行测量型实践活动。学习面积单位之后，就可让学生测量自家客厅、卧室的面积。

小学数学实践活动能让学生获得对数学知识的良好的情感体验，逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣，让学生在自主探索、合作交流的过程中理解基本的数学知识与技能，主动提出和解决问题，获得数学活动经验。

3.　数学例题生活化，感悟知识内涵

在教学“百分率”中，书本习题与学生生活实际有较大脱节，学生不能很好地理解抽象的百分率的含义。可编一些学生熟悉的、贴近学生生活实际的数学问题来替代。例如根据班级情况求某天的出勤率；求一次测试的及格率与优秀率；体育课上投篮的命中率等。

又如：教学数学加减法的简便计算时，我设计购物活动：―顾客有365元人民币，买物品应付198元，他付给营业员200元，营业员又找回2元，顾客还有167元人民币。提炼出数学算式：365-198＝365-200+2＝167元；营业员已有665元，应再收198元，当收到200元人民币时，她应找2元，现实有人民币863元，提炼出数学算式：665+198＝665+200-2＝863元。购物对学生而言是非常熟悉的事情，从活动中提炼出了加减法的一些简便算理，既抓住了教学重点，又突破了教学难点，使学生很容易理解"多加了要减，多减了要加"的道理，还增强了学生对数学与生活具有非常紧密联系的认识。

4.贯彻实践观点，抓好课堂教学

4.1　创设情境，唤起“实践”的愿望。把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与教学实践活动。如教学"万以内的笔算进位加法"时，可以设计："六一儿童节快到了，学校组织教师给希望工程的小朋友捐赠学习用品：《新华字典》18元，录音机283元，步步高学习机768元，电脑4859元。如果让你选择其中的两样，你会买哪两样，需要多少钱？请你列出算式。"这个情境的安排，与学生已有的知识背景相联系，从而使学生体验到数学内容是现实的、有意义的，体会计算的必要性和重要性。

4.2　加强实际操作，增强实践意识。操作能够让学生充分发挥出学习的自觉能动性，把抽象的数学知识变为活生生的动作。例如教学“圆的周长”时，教师先出示下面的图：问：怎样才能知道这些圆的周长呢？接着教师就指导学生分组测量。根据教师提供的圆形纸片、圆形实物、尺、线、图钉、剪刀等，学生自己动手操作，得出了“滚动法”和“线绕法”，并通过计算测量的数据，初步感知了"圆的周长总是其直径的3倍多一点"。这时教师再适当介绍圆周率的概念，得出圆的周长=直径？圆周率。整个过程中，学生既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到了解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。

5.应用数学知识，解决生活问题

数学来源于生活而又最终服务于生活，把所 学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。我们在小学数学教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触生活，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，以加深学生对生活中数学问题的理解。

笔者在小学六年级第二学期安排了这样一个课外实践活动：应用所学的数学知识测量校内旗杆的高度。同学们三个一群、五个一组开始了测量活动。一周后，做了详细汇报：①我们用目测的方法测出旗杆的高度大约是20米；②我们先测出升旗用的绳子的长度，再加上旗杆顶端的高度，估算出旗杆的高度约是20米；③在一个阳光灿烂的早上，我们先测出几个同学的身高，对应影长，发现影长与身高的比值是个固定的数值， 然后立即测出旗杆的影长，用比例知识算出了旗杆的高度是22米。显然，同学们的测量办法切实可行，在此基础上我又及时追问："你能测出直插云霄的上海东方明珠广播电视塔的高度吗？""能！"在异口同声的回答声中，同学们学好数学的情感油然而生。