创新意识――班级管理中的至重砝码

摘 要：创新教育是一种与传统教育有着较大差异的崭新的教育。我们只有在充分理解创新教育的理念、把握创新教育的内涵的基础上，才能正确指导我们在班级管理中的教育行为，落实创新教育。创新意识是创新教育的核心，是学生获取知识的关键，是终身学习的保证。

关键词：素质教育；班级管理；创新意识；培养

中图分类号：D26 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.04.024

文章编号：1672-0407(2012）04-049-02 收稿日期：2012-01-20

素质教育其实就是一种创新教育，它着眼于培养学生的创新精神。创新教育已成为近几年世界范围内教育改革的焦点和核心。在知识经济发展的今天，大力培养学生的创新意识和创新能力已成为教育工作者的重要任务。在不少教育者眼中，“创新”是与班级管理无关的，只在教学中苦苦求索。这种观念是错误的，一方面漠视了学生自身的创造力，另一方面使得班主任不能抓住教育契机，导致管理者根本不会采取有效的手段和方法来激发并培养学生的创造潜能。随着新课程改革的全面推广，学生的主体地位将会日益凸现，其实践能力和创新能力将不断提高，这是适应现代化建设需要的必然要求。现代化建设不仅需要大批科研型、建设型人才，同时也需要大批责任心强，善于管理的人才。因此，在高中阶段，培养学生高度的责任心和善于管理的才能也是教学工作的当务之急。正是基于这种思想，我在班级管理中着力注重培养学生的责任意识、管理意识和竞争意识。在现代社会生活高度社会化的今天，社会的发展对人的责任感要求比以往任何时代都更加迫切、更为突出。高度的责任意识是人走向成熟、走向社会的通行证。责任感应是当今青少年成长中必须具备的，它对于青少年的全面发展、成长为“四有新人”、树立社会主义荣辱观具有举足轻重的作用。培养当代学生责任意识应该是当代教育工作者的一项重要任务。要让每个学生具备一定的管理能力，就必须给他们提供管理班级事务的实践机会，“要想知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝。”过去的班级管理，我们往往只注重让少数几个有特长或胆大的学生参与管理，剥夺了大多数学生的管理机会。而班干部轮流制是民主管理班级，促进学生自我教育的一种有效方式。我为了让学生在管理他人的过程中进行体验，引导反思，进行重建，让学校的规范通过这种载体，内化为学生的自我意识，外化为学生的行动。我们要重视过程管理，以程序促进规范。在开始要对每一轮次的班干部进行总结，进行评价，推选出优秀人员，通过班会、引领式地进行表扬，增强自信心。然后，宣布下轮次管理人员，让他们登台述职，宣读任务目标，以期使自己增强责任感，同时接受同学们的监督。让班干部根据操作表进行工作，并且让学生及时汇报，提高班主任管理效率，减轻班主任工作负担。在此过程中，班级常务委员会和班主任要进行指导。这样一来，学生人人都参与各方面管理，且不止一次机会，他们不仅能得到管理才能的锻炼，而且还能从锻炼中总结经验教训，便于在下次参与管理时改进管理方式，提高管理水平。可见，这种轮流担任班干部，人人参与管理的模式确实有利于培养学生的管理意识。当然要把班级各方面的工作抓全面、抓扎实，仅仅靠几个班干部职位还不够，要想让每个学生在整个学习期间时时都有机会参与管理，我根据“人人有事做，事事有人管”的原则，设置了更多的工作岗位和管理岗位。我把班级所有可做的工作都实行了责任承包，如一套课桌凳，一张讲桌、一块黑板、一扇门、一扇窗、一台饮水机、一套清洁工具、一张白板等等，再深入一步到某一学科教学中。根据学生的长处，把对全班学生的学习辅导又进行分工，以语文为例，如有古文、古诗学得好的，有会书写的，有文字功底好的，有阅读分析能力强的，有会写作的，有表达能力强的，有会画画的等等，他擅长哪方面，就让他去做哪方面工作，用责任承包的形式包给他。

现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生就怎么做，即使有班干部其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班级管理模式，让学生养成自主管理的习惯。教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。学生自主管理的终极目标是“自我选择、主动学习、卓越发展”，因此，学生自主管理必须“以学生发展为本”。强调学生自主管理，注重培养、发展学生的主人翁意识与个性潜能。全面实施素质教育，任重道远。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予学生一片属于自己的天空，是每个班主任都可以进行尝试的。班级本着以人为本的理念，正在不断完善“培养机制”，全面落实学生自主管理工作，锻炼学生优秀品格，磨练学生意志品质，培养了学生自我管理、自主管理的能力，构建了学生发展的新平台是我们下一步工作的目标。“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个管理的支点，一定能有效地促进学生的自我发展，提高其综合素质，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

现在无处不存在着竞争，随着社会的不断进步与发展，竞争也日趋激烈。人们要生存发展，要适应社会，就必须具备竞争意识，必须学会竞争。拥有竞争意识能推进个人的发展，所以，我们教师在教育教学活动中，应该抓住机遇，不失时机地创设条件，鼓励学生积极参与竞争，培养并强化他们的竞争意识，以增强他们适应未来社会的能力。培养学生的竞争意识，已成为当前学校教育的一项重要内容。在日常班级管理中我常用比较管理成绩的手段强化学生参与管理的竞争意识。班级管理席位多了，管理人员也多了，形成了浓厚的班级管理氛围，班主任只要注重对学生管理成绩的考核，学生参与管理的竞争意识就强了。由于我们对各种管理人员的工作职责用量化评分的方式列入平时管理工作的考核记载，我们便根据这些记载的扣分情况，每学期对全班所有管理人员的扣分情况分类比较排序，如凡担任过执周小组长的为一类排序比较，担任过执周生活委员的进行排序比较等等，然后，根据各类参与和管理人员多少确定的比例选出各类优秀管理员若干名进行表彰，然后又在所有优秀管理员中依据分数多少评出班级优秀学生干部若干名进行表彰，并把奖状发到学生家长手中。对排在各类管理员后几位的学生进行集中培训，以提高他们的管理素养。用这种比较方法，激发了学生参与管理的竞争意识，有利于管理水平的提高。综上所述，由于我们注重了民主管理班级事物各项工作，建立班级管理工作网络，不仅班级各方面管理工作有条不紊，而且对学生将来继续在高校参与管理，甚至走上社会参与管理工作奠定了良好的基础。对其未来将要从事的各项工作的责任意识，竞争意识都奠定了良好的基础。事实说明，这种管理模式不仅是有效的，而且是长效的。班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索创新行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。