历史课堂应将“跑题”进行到底

在我的视野里，绝大部分历史课堂的所谓“跑题”，其实只是一种授课表象，它仍然是教师基于对学情与教情充分认识下的课堂设计，仍然是教师围绕目标有序展开的课堂规划，只是它更能激发学生的学习热情、更能深刻地引领历史思维的提升。

一、“跑题”，能够激发学生的兴趣，提升自主学习内驱力

夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”，苏霍姆林斯基也指出“学习兴趣是学习活动的重要动力”，也就是说，浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态。而有“题”可“跑”，“跑”而“题”不偏的课堂是最能激发学生学习兴趣的。笔者在青海湟川中学讲授《西方民主政治的摇篮》时，开头就是“跑题”设计：

当接到来湟川中学上课的通知后，便在网络上浏览青海及湟川中学的相关信息，我得承认自己被青海斑斓的文化和璀璨的文明深深吸引了。作为华夏民族摇篮――黄河、长江的源头，青海，沉淀着古老文明丰富的馈赠。课间播放的《花儿与少年》，充满了中国西部特有的浪漫和野性美，山歌的高亢、悠长，似乎把千百年的大河文明揉进其中。今天的历史课，我将带领大家从高空不断向下，领略另一种迥然不同的文明风采――希腊文明。

课堂导语似乎与上课主题没有任何关系，是典型的“跑题”，但它找到了学生内心深处最柔软的地方，用其家乡的歌谣勾起其内心的骄傲，因着老师的开头语而兴奋，他们也就迫不及待地想进入另一类文明的学习中。在吸引学生注意力的同时，笔者试图从更高位更宏观的视角，让学生体悟两类不同文明的独特风韵，进而形成正确的文明史观――继承和发扬本民族文化精华，理解其他民族和国家的文化传统和优秀遗产，尊重其他民族和国家所创造的文明成果。

二、“跑题”，能够让学生更清晰地领悟历史的真伪，更全面地分析历史现象

历史课程的基本职能有三：一是尽可能地还原历史真相；二是“读史明智”，从历史事件中学会以史为鉴；三是德育教化功能。

历史因其已经发生，客观无比。但由于真实史料的欠缺以及当政者、研究者的不同定位，历史又是诡谲的。基于此，高中历史课堂的任务就是给学生一个相对真实的历史，同时引导学生从不同的维度和视角去观察、分析历史现象并得出历史结论。

在学习《中外历史人物评说》中的拿破仑时，笔者提供了一幅图片资料和三则文字材料：

材料一：在一个世纪内不要重演同样的事情：当时我不得不用武力来制服欧洲，我把它从废墟上扶了起来，并把它光辉灿烂地展示给世界。在法国、在欧洲，我注入了新思想，这些思想是不会消失的……现在，欧洲正朝着必然的变化逐步前进，企图推迟这个进程是白费气力的徒然挣扎。

――拿破仑《给儿子的遗训》

材料二：对拿破仑来说，最致命的是他于1812年侵入俄国时所遇到的俄国各阶层人士的激烈抵抗。这种抵抗正像冰天雪地一样，造成拿破仑大军的灾难性的毁灭。从俄国冰冻的平原上开始，拿破仑的事业便一落千丈，并不可避免地在厄尔巴岛上结束了。因而，法国革命的思想意识对其创始人发生了反作用。拿破仑所“冒犯”的人民先是因“自由、平等、博爱”的口号而觉醒并充满热情，然后又在其导师背叛自己的原则时转而反对其导师。

――斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

材料三：法国著名史学家索布尔说：“拿破仑的历史，正和法国大革命的历史一样，将是永远不能完成，也是永远不能全部写成的，一代又一代，它将无间断地引起人们的思考，激发人们的热情。”

――埃米尔・路德维希《拿破仑传》

图片为法国著名画家雅克・路易・大卫创作的油画《拿破仑一世加冕大典》，主要表现1804年12月2日在巴黎圣母院隆重举行的国王加冕仪式。三则文字史料将拿破仑的丰功伟绩尽数展示出来，同时也反映出拿破仑一生中前后期战争性质的变化，更带给学生一个多元评价方案――历史本身的复杂性、拿破仑功过的争议性、新史料的不断涌现、史学研究方法和水平的不断提高、研究者不同的主观立场，从不同的角度发掘不同的观点。

如此的“跑题”，让教材中的历史变得丰满鲜活而又深邃。我们必须明白，所有的课程都不是一成不变的，课堂教学也不可能按部就班，课堂生成的“跑题”有时意义重大。当然，一位优秀的教师，要善于运用“跑题”，而不是哗众取宠、流于形式，好的历史教师应该用智慧将“跑题”进行到底！

（作者单位：江苏省锡山高级中学）