语言的输入与输出理论在大学英语写作中的综合应用

[摘要] 大学英语写作水平是考核大学生英语学习程度的重要指标之一。本文从语言学习的输入与输出理论入手,讨论这两个理论对于对大学英语写作的影响,并且试图找出一些提高大学生提高英语写作能力的方法。提出在向学生传授语言的词汇、句型和文章结构的同时,还要更多地输入所学语言的背景文化。更重要的是让学生做大量的模仿练习。

[关键词] 输入理论 输出理论 大学英语写作

一、输入理论英语写作上的综合应用

1.通过输入理论来提高学生英语阅读能力,进而提升写作能力

Krashen的二语习得理论是目前世界上对语言教学模式研究得最全面的理论之一,其中“输入假说”理论对我国外语教学有着深远的影响。Krashen认为,语言学习者在语言输入上包括可理解性输入 (comprehensible input)、包含已知语言成分和略高于已知语言水平成分等三个方面,语言习得才可能发生。我们应该选择一些比较适合学生的阅读文章,让学生有学习下去的兴趣和信心,才能提高他们的阅读能力,也提高了学生的语言理解能力和欣赏能力,为将来审阅题目等能力打下比较扎实的基础。

2.输入理论在英语写作构思中的应用

在非英语的语言环境中学习,一切语言实践活动都应以大量的语言输入为前提,我们在英语写作学习中,首先应通过对大学英语教材上的文章进行大量的语篇分析和精细解读,通过这些活动,使学生掌握英文文章的主题和文章各个层次的关系,各层次中语句的关系,从宏观到微观把握英文文章的内在逻辑关系组合,进而掌握英文文章的总体篇章结构,从而提高对英语文章撰写的构思能力。例如,《新视野大学英语读写教程》第一册的第一篇文章Learning a Foreign Language,通过精读,我们可以看出,这篇文章在构思上,是以典型的时间顺序展开的记叙文结构,开头作者讲述了学习英语是作者一生中最为有意义的经历,点出主题,然后按时间顺序对从初中到网络学习的外语学习经历进行了分层次的叙述,在结尾作者再次重申了学习外语过程的艰苦,与开头实现首尾呼应。通过这样的分析,学习者便对这篇文章的结构有了框架上的认识,经过反复揣摩阅读,便可以掌握此类记叙文章的总体特点,这个揣摩阅读过程也就是习得的过程。

在大量精读的基础上,学习者应结合教材已经各种分类的课外文章进行有针对性的训练,即模仿写作,仿照英语文章的结构来写其他类似的文章,最终掌握英文写作审题和构思的能力。比如,在仔细阅读完Learning a Foreign Language一文后,学习者可以通过撰写My First Experience of Doing Housework,My Experience of Reading,My Experience of Learning English等相类似的题目,进行大量的模仿写作训练,在模仿写作的实践中体会英文写作的思路和技巧。对于其他体裁的英文文章,我们也可以采取相同的方法进行精读分析,并进行仿写。通过大量模仿写作的实践,学习者便能够直接而有效地吸取他人的写作经验,从而真正提高英语的审题、构思的能力。

3.输入理论在英语写作遣词造句中的应用

输入理论在英语写作遣词造句中的应用主要应体现在句法掌握和词汇掌握上。

对于句法,英语学习者通过大量的学习和阅读,实现对句子语法、重点、难点的基本掌握, 理解整个句子的意思。但是有时候学生们会对于阅读文章的理解产生困难,原因是他们对于文章中提到的一些文化背景知识缺乏了解。针对这一情况,我们应鼓励学生通过接触原文读物,对相关的文化背景读物进行阅读,并尝试着用英语国家人的思维习惯和常用言语来遣词造句,表达自己的思想。在阅读原文读物时,一方面,应精细阅读,有意识地记忆、留意、实践和模仿语言材料,尝试用英语国家人的思维感知英语,形成比较真实的语感;另一方面,应动笔写作,努力按照英语的逻辑思维方式进行写作练习,克服翻译式的写作,尤其是中式英语的写作习惯,在写作中要积极地将阅读原文的学习和习得有机结合起来,进行自动化的有意义的模仿写作。

对于词汇,除了我们常见到的派生词汇的扩展,我们还要把重点放在对文化底蕴较深的词汇的扩展阅读和专题写作训练上。扩展阅读,就是围绕重点词汇进行延伸式的阅读。比如,《新视野大学英语读写教程(第三册) 》The Expensive Fantasy of Lord Williams一文的开头段中Lord一词。对于这一词,应从英国领土组成,苏格兰地理环境、贵族头衔常识、英国风土人情等文化知识方面进行扩展阅读,通过这种方式扩大知识面,并且培养自身的英语思维习惯和英语语感。同时,我们要通过写作训练来对扩展阅读的效果和心得进行检验和巩固。具体地说,就是在阅读分析中,边阅读边写作,将阅读和分析中学习和感悟到的收获用文字的形式表述出来,将所学的语言文字知识运用到写作实践中,与扩展阅读形成良性互动和循环。

在对句法和词汇的学习基础上,我们应不断对学习习惯和方法进行优化整合。在写作实践中,按照循序渐进的方式,按照简单词汇-复杂词汇-简单句子-复杂句子-简单段落-复杂段落的方式进行写作练习,进而实现由低级向高级,由简单向复杂的学习过程。例如,可以根据阅读心得进行专项的造句子、写段落、写文章的学习训练,最终实现自由地用英语表达自己的意思。

二、输出理论在英语写作上的综合应用

1.语言输出的初级阶段--单词及词汇链拼写

大脑对于语言的输入,是由于注意到所输入的知识点的某种特点而形成记忆。辅助可理解记忆之后一部分记忆点成为中介语(interlingua)的一部分,形成长期记忆。当我们学习某一知识时,由已形成长期记忆的知识点切入,就是一种有意识地学习,使得受到注意的输入得到吸收。决定输入能否变成吸收取决于“重复率”(frequency)和“突显性”(salience)。写作是巩固学习者已有知识的过程,一般写作中单词作为基本的写作单位,学习者很容易犯一些拼写错误。出现拼写错误的主要原因是对单词的掌握不够牢固。如果一个单词不能正确地拼写时,学习者就注意到了学习中的漏洞和掌握得不牢的单词。

我们还可以通过同义词、反义词、上义词和下义词组成词汇链。通过对词语的对比,让语言学习者能有意识地思考并学会正确的区分词性。达到正确拼写输出的目的。

2.语言输出的中级阶段――句法的应用

对于英语学习者来说,英语语言的输出有一系列的过程:首先,是受母语背景知识的影响,把母语背景知识应用到英语中,其次是纠正思维,把英语语言知识应用到英语背景知识中;然后,形成关于对英语的语言形式和作用的假设,最后就是对假设进行检验。对于一个英语句子,如果学生难以判断它的正确与否,他们会尝试着先假设这句话是对的,因为一个句子是否合乎语法逻辑以及英语表达习惯,不是马上可以由学习者在资料上查证的。需要学习者不断地积累基本的语法知识。写作者通过不断地修改输出,就是一个不断地输出新的句型和结构,达到用新的方式来扩大中介语资源的过程。

3.语言输出的高级阶段――审题和构思

写作过程输出阶段包括了审题和构思的各种过程:打腹稿(brainstorming)、列提纲(listing)、阅读(reading)、听取(listening )以及调查报告(survey)等过程。学生在写作输出时,往往在阐明自己的观点时会出现很多语法错误,当他们注重语法时,又很容易忽略文章的内容。在批阅学生的作文时,我们经常能看到很多与中心句并无关联的句子。要改变这一局面,就要在平时辅导学生对于素材的搜集和对事物的思考上多下功夫。我们可以充分运用Swain的“输出作用”中的“引起注意”和“检验假设”的作用:在语言的输入过程中,指导学生对某些中介词或者中心语句“引起注意”,形成构思的集中思考点;而在学生的写作和教师的批改互动过程中,学生通过不断地修改,通过对语句的“假设”,通过对语句的“检验 ”,达到正确运用英语思维来规划全篇文法和逻辑的目的。我们知道,语言输出的第三种作用是“元语言作用”,是指学习者能完全的运用英语思维来达到用英语输出的目的。输出作用的三种结果是作用在不同的层面的,“引起注意”主要应用于在词汇层面;“检验假设”则主要在句法层面;“元语言作用”主要应用于语篇层面。在指导学生写作的过程中,我们一方面要让学生了解到母语和第二语言的思维差异,另一方面要适当加大写作课所占的比例,通过不断地练习来提高大学生用英语写作的能力。

三、结束语

教师的课堂语言对于学生来说是最具有指导性和目的性的语言输入,一般情况下具有简化型和互动性的特点。教师在写作教学上要鼓励学生自由写作,篇章上多运用规范性的语句、常规性的词语,简练且不易发生歧义的句子。因为具有简化性和规范性的句子,最符合可理解性输入的理论,而可理解性的输入更能保证学生作文的准确性。而在作文的不断修改过程中,就是学生的自检行为和老师的互动行为的综合作用过程,是一个不断提高语言输出能力的过程。

参考文献:

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