如何让学生在课堂上集中注意力

注意力不集中是指个体注意的稳定性差，在一个目标上停留的时间很短，注意力容易发生转移。学生注意力不集中的表现常常是：上课时注意力不集中，思想容易开小差，一事未完又换另一事，做事冒险或有头无尾，作业难于完成或边做边玩，想改正自身毛病却无法控制。凡存在此类问题的学生，一般上课时都难以集中精力去听讲，往往是“人在曹营心在汉”。由于心不在焉，学习情绪难以维持在一个正常的水平之上，所以学习困难，成绩无法提高，自控能力差，作业经常丢三落四。那么如何解决学生上课不集中的问题？以化学课为例，笔者认为应该从以下几个方面入手。

一、创设相对宁静的环境，让学生的注意力集中到所学内容上

当教师在教室内上课时，要求学生将书桌上与本节学习内容无关的其它书籍、物品尽量全部清走，这种空间上的处理是提高学生注意力集中的一个必要手段。否则，常常会发现这样的场面：教师在讲台上讲化学课，学生坐在桌子前突然看到了物理书，偷着看了一会儿物理，看了半天，才知道自己正在上化学课;或者学生忽然在桌子上发现了一张小纸片，上面写着什么字，看着看着又想起一件事情。所以，为了提高学生的注意力，教师应督促其尽量清除书桌上与本节学习无关的东西，使学生迅速进入主题。在保证宁静的空间的同时，更要让学生保持内心的清静。课堂上为什么有的学生能够始终注意力集中，有的学生注意力不集中，除了有没有学习的目标、兴趣和自信之外，一个重要因素就是学生是否善于排除自己内心的干扰，使内心与外界空间一样保持宁静。

二、打造幽默风趣、团结高效的课堂，吸引学生的注意力

波利亚有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。”猜想是以一定的科学事实和科学理论为依据，并非胡猜瞎说。从心理学角度看，猜想是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断;从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。如在学习“原子的结构组成”一课时，由于在此之前学生对原子没有感性认识，很难猜想其内部结构，于是我从“电子的发现“引入原子可再分，其内部结构是怎样的”这一问题，再通过卢瑟福的α粒子散射实验引起学生的兴趣，让学生带着疑问去查阅资料、讨论，再进行分组实验，从而提高学生的注意力。

三、扬长避短，努力抓住学生感兴趣的东西

当我们去探究、观察我们理解或感兴趣的事物时，就比较容易集中注意力。比如学生喜欢化学，化学课就比较容易集中注意力，因为他理解，又比较有兴趣。反之，因为学生不太喜欢，缺乏兴趣，对教师讲的课又缺乏足够的理解，就有可能分散注意力。在这种情况下，教师要引导学生利用其自身的理解力和兴趣集中注意力。当面对那些缺乏理解、缺乏兴趣的事物而又必须研究它、学习它时，要抓住关键来点拨，在点拨时也不要长篇大论，以免引起学生的反感。

化学是一门基础的自然学科，与我们的生活息息相关。无论是从日常生活中的自制汽水、魔棒点灯，还是室内污染的防治，甚至到白色污染、酸雨、赤潮现象，都是学生非常感兴趣的。在讲课时，教师要充分利用这些资源，让学生思考：低碳生活我们应该怎样做？生活污水不处理就排放会怎么样？哪些植物放在室内可以吸收甲醛等有害气体等，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。

四、培养学生良好的注意习惯，做到持之以恒

中学生的年龄特点决定了他们有意注意持续时间短、自制力较差的特质。如果课堂是单调的教师讲、学生听，将会使学生无精打采，注意力分散。因此，教学过程中，教师要利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，培养其上课认真听讲、专心学习的好习惯。在讲解“燃烧和灭火”一课时，教师可利用交互式白板从导入时展示钻木取火，课中时的火灾现场以及总结时的如何火场逃生，充分利用多媒体教学手段，发挥多媒体图、文、声、像并茂的特点，使课堂更形象、新颖和直观，化无声为有声，为学生建立宽松愉快的学习环境，使他们保持长期有意注意，养成注意力集中的习惯。此外，教师也可以用游戏、比赛等轻松愉快的教学活动提高学生的注意力。

综上所述，上课注意力不集中是初中学生不良的学习习惯之一。处理这类问题，教师要有打持久战的心理准备，同时要认识到解决它的过程是漫长而反复的。为此，教师必须要学会从不同的层面来了解学生，不可用一套放之四海而皆准的方法来解决所有的问题，更不能简单对待，用粗暴的惩罚来解决问题。