论情感教育在英语分层教学上的运用

摘要：笔者结合高职院校英语分层教学的特点与体会，将师者在教学中的情感要素融入到英语分层教学中，激发学生学习兴趣并发掘学生自我潜能，将分层教学的目的与情感教育的实施融合为一体。将论述情感教育在英语分层教学上的运用。

关键词：分层教学；因材施教；高职英语教学；情感教育

中图分类号：G4文献标识码： A文章编号：1671-1297(2008)09-019-02

一、分层教学

（一）分层教学的含义与意义

分层教学作为一种新型的教学模式，在各高校间普及运用。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式――班级授课制。分层教学是在班级授课制的基础上产生并发展，是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。因材施教是公认的优秀的传统教学原则之一，它贯穿于我国古代教育史，是我国古代教育家所崇尚，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层教学的精髓所在。不仅我国教育家推崇“因材施教”的法则，西方国家亦如此。譬如，西方历史上最杰出的教学法学者――昆体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”――《雄辩术原理》，其中反映了昆体良的重要组成部分就是因材施教。

（二）分层教学的目的

每个人的天生素质都存在差异，这是客观存在的事实。每个学生的知识积累、思维方式、认知能力、接受能力各不相同。要使每个学生都学有所成，首先必须承认学生个体差异的客观性，实施分层教学，有目的、有针对性的加以培养和训练。就高职院校的英语教学现象来看，如果教师不适时改进或调整好教学计划、教学内容和教学方法，仍按传统的教学模式授课，学生的求知欲得不到激发，原有的厌学情绪将迅速蔓延，收不到良好的学习效果。因此，教师必须正确认识当代学生，紧跟时代步伐，多从教学方法上适应时展的需求，激发学生的学习热情。

针对高职学生英语水平的现状，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快的学习，解决学习中的问题，激发求知欲。实施分层教学模式的目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。使英语基础好的学生能在课堂教学中获得更多的信心，进一步提高他们运用英语的能力，并能顺利通过大学英语水平能力考试；而对于基础较为薄弱的学生，教师要循序渐进的培养学生学英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，完成教学任务。实施分层教学的目的是既要调动学生的智力因素，又要培养学生非智力因素，调动学生学习英语的积极性，养成适合不同层次学生良好的学习习惯，并有针对性的提高学生英语各方面能力。

二、情感教育

（一）情感教育的内涵与实质

情感教育始终贯穿于教育的全过程。事实上，情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。” “情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。” 情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度；情感也有不合理、消极、不健康的。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。情感是情绪的本质内容，同一种情感在不同条件下可以有不同情绪表现。

（二）英语学习中的情感及目标

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。

从情感发展的内部规律来看，教学有两方面的任务：一是传授知识，训练技能，发展智力，可谓硬任务；二是培养学生良好的情感因素，可谓软任务。二者缺一不可。由此可见，记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，同样对外语教学效率有着直接的影响。

三、情感教育在英语分层教学上的运用

经过笔者在软件学院几年来的教学实践和思索，结合分层教学的特点，针对学生的个体差异，发现在分层教学的实施中，情感教育起着相当大的作用。现结合自己的教学心得，谈谈情感教育在英语分层教学上的运用。

（一）激发学习动机 提高学习能效

要求教师在教学的过程中，结合A、B、C层学生的个体差异和特点，联系学生生活经验或创设相应的活动情境，激发学生对学习内容的兴趣、动机，提高学生的学习能效。

“兴趣是最好的老师”, 兴趣对于外语学习是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。 同时教师的教学方法应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

例如，结合自己所教授的2004级英语A层学生特点，2004年末、2005年初组织学生进行英语版报比赛，参与学生英语演讲比赛的评委和策划，组织英语角的口语活动，在多媒体教室观摩电影并撰写影视评论。又如，组织2005级英语A层学生进行英语随堂话剧表演，教授英文歌曲，组织晨读与角色扮演活动。这些都充分调动了学生学习英语的积极性，唤起学生学习英语的兴趣，使学生主动参与到学习英语的氛围中来。

（二）自主探究学习 发挥学习潜力

让A、B、C层学生在明确各自英语学习的目标，激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力和主观能动性，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。

从孔夫子到朱熹，从宋代二程到梁起超，以至当代的叶圣陶，在他们的教学实践论著中，无不贯穿着“点拨”二字，在全面推行素质教育的教学中，关键是以学生为主题，以学生的智能发展为根本，通过挖掘学生的学习潜能，创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。

结合自己的教学实践，英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都是不可或缺的教学方法。比如，情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

事实上，任何一种教学方式都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。在教学中，自己一直比较重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化。

在英语分层的教学中，针对A、B、C层不同层次的学生，教师在平时教学中要注意培养学生自主学习、发现并解决问题的能力。尤其针对C层学生，在学生自身基础薄弱，学习积极性低的情况下，教师不仅担任着传授解惑的重责，同时也更要积极主动营造和谐畅快而激进的课堂氛围，引导学生进入自主学习的氛围中来，使学生能克服自身英语基础差的自卑心理，形成良好而积极的心态，能大胆主动地交流与协作，自主探究学习过程中遇到的问题，激发学习潜能。

（三）开展积极评价 强化成功体验

对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解，使学生都能获得学习成功的自信体验。心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。同时，经常与学生交流，给他们提供好的学习经验、方法和积极的反馈，对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，鼓励他们创造性的学习可以帮助他们处理好情感因素的影响，克服心理屏障、降低焦虑、增强自信心。

结合学校分层教学的特点，对于A、B、C层学生的英语教学而言，这种积极评价显得尤为重要。在我们从事英语分层教学的过程中，常常能感到A、B、C层学生心态上普遍存在的差异。对于基础较好的A层学生，他们心理素质相对较好，对英语的学习积极性强，能主动发现问题并通过交流与协作，及时进行解决。对这样的学生，教师要积极开展积极评价，强化他们的成功意识，形成良好的学习心理与习惯。而C层学生，相较而言，英语基础较差，学习主动性弱，对英语常存在抵触和自卑情绪，严重的甚至会有放弃的心态。此时，鼓励与信任则显得尤为重要。教师可以从易处入手，选择简单的教学内容，初步使学习建立一定的信心，然而逐渐提高难度，同时不断地强化学生的成功意识，鼓励与引导学生交流与协作，由易至难，逐步推进。总之，无论是A层、B层,还是C层的学生，在整个学习过程中，都离不开不断的心理建树。这种心理建树与学生自身的求知与上进意识分不开，也与教师在平时课堂上教学的鼓励与引导分不开。

（四）建立良好的师生情感人际关系

师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。同时教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。

高校学生心理上已比较成熟，有自己独立的思想，学生乐于与教师交流，也希望从教师那里获得肯定、喜爱和鼓励。这几年来的教学，笔者始终保持一颗爱心，和学生交流学习经验，鼓励其学习英语的热情，肯定其取得的成绩和课堂上的表现。在生活上，关心学生，建立了良好的师生关系。学生也在英语学习的过程中，始终保持着热情和积极性。这对于分层教学的开展，有着很大的促进作用。无论是A层、B层还是C层的学生，都希望得到教师的爱，对他们的英语学习提出宝贵的建设性意见和建议，并始终热情地开展和组织教学，在各方面给予鼓励与肯定，真正做学生的良师益友。

作为一名教师，不仅要在学习上给予学生适时的帮助与鼓励，同时也要从生活的细节上关心他们，设身处地地为他们着想。教师不仅是知识的传授者，也是生活上的良师益友，人与人之间需要相互关心与信任。教师对学生的关心与信任，不仅能激发其学习的兴趣，更能增进其生活、学习等多方面的热情与自信。

结语

情感英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在对学生良好而端正的学习品格、语言能力等的全面教育上。从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。尽管英语分层教学已是学校过去实施的一种教学模式，如今采纳的是普通高校的英语教学模式，然而任何时候，这种独特的教学模式，对英语教学工作的开展和学生学习能力的提高，都有着重要的指导意义。

如果每一位教师，无论是对待何种层次的学生，都能始终如一的保持高度的教学热情，真正的热爱教育事业，关心爱护学生，不断为提高英语教学质量思考献计献策，英语教学工作将能更好的开展，学生的英语应用能力，也将得以显著提高，在学生的英语过级上，也能稳固提高并创佳绩。作为一名年轻的高校英语教师，更应将无限的热情投入到对教学的不断创新与实践中去。

参考文献

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