课程设计中学习结果的作用

一、学习结果的概念

1.什么是学习结果？

简言之，学习结果（LearningOut-come）是在课程结束后学生预期所能达到的可测量的具体目标和结果。是从学生的视觉，聚焦于学生在成功完成学习后所能达到的可评估的结果，包括知识、技能和态度，即在认知、行为和情感方面的结果。鉴于学习结果必须是可评估的，因此在描述学习结果时往往使用具体的行为动词，因而具有具体的、可测量的、可达到的、相关的和具有时间边界的特点。下面举例简要说明下。众所周知，在《电工学》电子技术部分，“门电路和组合逻辑电路”一章中的“逻辑函数表示和化简”是重点和难点。在针对应用型本科专业课程设计中，我们将相应的“学习结果”这样表述：在完成本节学习后，学生们能（beableto）：①解释逻辑函数与普通函数的区别和联系；②举例说明逻辑函数的四种表示方法及其相互转换；③运用逻辑代数运算法则或卡诺图进行逻辑函数的化简。

2.学习结果和教学目标的区别。

学习结果和教学目标是两个不同的概念。与学习结果类似，教学目标也是对学生在教学活动结束后的行为预期，但一般用宽泛的语言来描述。二者都与教学预期有关，因而经常混用，但各有侧重：①教学目标以教师为主体，侧重教学活动和教学预期；学习结果则以学生为主体，侧重学习活动和学习预期。②教学目标较宽泛，通常不易评估；而学习结果必须是可评估的。③教学目标使用广泛，常见于各类教学活动；学习结果一般只用于学习范式的教学活动，是衡量学习质量的一个标准。

二、关注学习结果的意义

在近年来的《电工学》教学实践中，每一堂课的讲授之前，我们一般都清晰明确地列出了“学习结果”，这样做取得了较好的教学效果。有效地利用学习结果往往能带来很多潜在的好处，现结合教学体会简要归纳如下：

1.有助于更好地促进学生学习，增进学习动机。

学习结果对学生的学习过程有较好的导向作用。表述清晰的学习结果能够让学生很清楚地知道学完后需要掌握的知识和技能，有助于他们聚集于课堂学习过程，节约学习和复习时间，提高学习效率。表述清晰的学习结果是具体的、可评估的，就能促使学生在学习过程中严格认真地对待可预期的学习结果，增强了他们的学习动机。如果仅是一个宽泛的目标或是不可评估的，则容易导致学生满足于浅层次的学习，抱蒙混过关的心理。

2.有助于增加作业和测试的针对性。

基于学习结果的课程设计，学生明确每一节课结束后应该掌握和理解的概念，以及所能达到的目标和技能，这些学习结果是具体的、可测的，学生不用费尽心思地去揣摩授课老师的心理预期。例如，在上述学习结果的例子中，明确列出了学习结果①至③，学生就清楚“逻辑函数的表示和化简”这一节中应该掌握的重点和难点，在作业和测试中就能有的放矢。

3.有助于教师聚焦于教学过程。

采用基于学习结果理论来进行课程设计和教学的老师，能更好地规划课程设计和课堂教学。学习结果一旦明晰，教师的任务就是聚集于如何实现所期望的学习结果。学习结果对教和学的过程都有直接的导向作用。通过何种教学手段和方法，以及如何评估学习结果，是教师应该着重考虑的问题。学习结果一旦创建，教师就能利用他们规划课堂教学，学生也明确了所需学的内容，从而排除了不相关的知识和方法。这就有助于教师和学生将目标聚集于直接有效地讲授和学习，有利于整个教学过程的一致性整合。

4.有助于学习结果的正确评估。

从系统论角度来看，教学过程可以看成是个“输入-输出”系统。在传统的教学模式下，更多的关注这个系统的输入，即教师讲授的内容，而不太关注系统的输出，如学生的学习结果及其评估。在基于学习结果的课程设计中，学习结果必须是可评估的，有助于老师及时评估教学效果，并根据反馈及时调整教学内容，调整教学方式和方法。从这一过程来看，它是个有反馈的闭环系统，这有助于整个教学过程的整合和保持连贯性。

三、学习结果表述中的一些共性问题

鉴于学习结果在课程设计中的上述重要作用，因此如何清晰地表述学习结果就显得尤为重要。下面归纳了学习结果表述中的一些共性问题，并给出一些解决建议。

1.学习结果的表述中出现了难以评估的动词，如“理解”“学会”“知道”“熟悉”“获得”等。

这些动词大多数描述“内部”的心理状态，很难从外部观测出来，因而难以被正确地评估。解决的方法是将它们换成可以测评的、具体的动词。例如，在上述举例的学习结果①表述中，如果将动词“解释”写成“理解”，就难以评估，因为“理解”的程度具有主观性，老师通常难以评估。而“解释”通常是可以直接评估的。

2.学习结果表述中聚焦于教学方法和实现手段，而不是“结果”。

有时，教师喜欢将他们的教学过程和评估方法也写进学习结果之中。但学习结果的含义是学生在课程结束后“能够做什么”，而不是他们在课堂上应该怎么做。因此，好的教学方法和学习体验有助于学生获得预期的学习结果，而评估方法可以让老师来判断学生是否达到预期的要求，它们之间不能混淆和相互替代。

3.学习结果全部都是处在低水平或高水平的层次。

好的学习结果应该包含各种层次的要求。如果全是低水平的，则易让学生觉得太简单，失去了学习的动力和兴趣；如果都是中间层次的，则可能会让学生觉得枯燥无味；如果都是高水平层次的，则会让学生觉得该课程太难。因此，理想的学习结果是各种层次的混合。例如，在前述学习结果例子中，①是一个比较低层次的要求，仅需要学生解释逻辑函数和普通函数的区别和联系。学习成果②大致是处于中间层次的要求，而③相对而言是比较高层次的要求。总之，在课程设计和具体教学过程中，为什么要重视学习结果和如何准确表述学习结果是两个值得关注的问题。加深对“学习结果”概念的理解，明确其在教学设计中的重要作用，对提升学习结果评估方法的有效性，发展以“学习为中心”的有效课堂等具有重要的理论和实践意义。

作者：章伟苏圣超汪敬华单位：上海工程技术大学