浅论网络课程设计与学习策略导引

摘要:本文阐述了学习策略在网络化学习中的重要性,提出了学习策略导引的网络课程设计思想,并简单分析了基于此思想构建的设计模型。

关键词:学习策略网络课程元认知学习方法

网络与通讯技术的发展为远程教育带来新的活力,网络教学已经成为现代远程教育的重要组成部分,设计和开发高质量的网络课程是网络教学质量的有力保障。而与网络课程的质量有关系的不仅是其所用的技术,更为重要的是网络课程的设计理念。许多网络课程仅仅是知识的呈现,而没有考虑到学习者学习策略的问题,学习效果往往不明显。就此,本文提出了学习策略导引的网络课程设计思想,阐述了实现这种设计思想的具体方法。

一、网络化学习中的学习策略

学习策略现在还没有一个公认的概念,主要有以下几种观点。第一种认为学习策略是信息加工的方法,也就是具体的学习方法或技能;第二种认为学习策略主要是指学习者对信息加工过程进行调节与控制的技能,也就是说,学习策略不包括学习方法或技能,而是指在学习者学习活动中对学习的控制和调节的手段。第三种综合了以上的观点,认为学习方法和学习的调节与控制这两方面相统一而构成学习策略。这一理论如果应用于网络学习之中,笔者倾向于第三种观点,认为学习策略是指学习者为达到一定的学习目标,有意识的进行自我认知、反馈、调控和优选学习方法的一系列过程的总和。详细地说,学习策略由以下三个方面组成:

1、元认知。元认知是“对认知的认知”,即个人关于他自己的认知过程和结果,以及与之有关的任何事项的认知。它包括元认知知识、元认知体验和认知监控。对于学习者,元认知指的是学习者对于自己兴趣、能力、信心等特征的认知,对学习任务性质、难度的认知,以及对学习成败的估计,它是学习策略的核心。

2、学习调控。指学习过程、学习情绪的反馈和对它们的调节控制。

3、学习方法的优化选择。对各种学习方法进行对比、选择、整合,得到优化的学习方法。在现代的网络化教学之中,学习者的学习策略显得尤为重要。网络化的学习不仅应让学生学习特定的知识,而且应该引导学生掌握好的学习策略,以适应学习的自主化、终身化的发展趋势的需要。

二、学习策略导引的网络课程设计思想

网络课程是学习者在网络环境下学习的一种重要的学习资源,因依托于网络而具有共享性、非线性、交互性和时空的非限制性等特点。这些特点有利于学生的个别化自主学习,便于学生建构自己的知识体系。在网络课程设计的过程中怎样有效地利用这些特点,已经不是技术上的问题,而是教学思想、学习理论与技术如何有效嫁接的问题。笔者根据网络化学习的特点和网络环境下学习者的特点,提出了学习策略导引的网络课程的设计思想。其思想的核心是不仅仅让学习者学到特定的知识,还要让学习者学会“怎样去学”,为其自主学习和终身学习打下良好的基础,以适应现代信息化社会发展趋势的需要。

学习者的学习策略形成于学习者本人的认知活动,不可能由外人将一个好的学习策略强加给学习者本人,但是可以对学习者的认知行为加以引导,使之向预定的目标发展,也就是说可以引导学习者建立起良好的学习策略。而网络课程正是一种适于引导学习者建构自己的学习策略的知识载体。因此,在设计网络课程的时候考虑到学习者学习策略的导引,可以使学习者在学习知识的同时学会怎样有效地学习。由于元认知是学习策略的核心,因此在设计网络课程的时候要重点考虑如何培养学习者的元认知能力。前面提到,元认知包括元认知知识、元认知体验和认知监控。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识,也就是学习者要知道做什么;元认知体验是学习者保持和从事认知活动时产生的认知和情感体验。具体地说,是指学生在解决一个问题时,要让他体验到,用原来的方法不容易解决问题,而用现在学到的新方法容易解决问题;认知监控是运用自我监控机制确保任务能成功地完成,即学习者要知道何时、如何做什么。这样,我们就可以在设计网络课程的时候灵活地运用这些元认知的理论,在潜移默化中培养学生的元认知能力,提高学生的学习水平。学习方法是人们学习活动应遵循的原则以及采用的程序、方式、手段。不同的学习方法会有不同的学习效果,网络课程设计中也应该根据不同的教学内容引导学生选择相应的学习方法。对于网络课程的内容,可以从学习行为顺序、完成一项学习任务所采取的具体方法、学习中借助什么样的工具和手段来确定用什么样的方法。在设计课程内容的同时,应邀请经验丰富的教师设计相应的学习方法指导性的提示,引导学习者使用最佳的学习方法。

三、学习策略导引的网络课程设计模型

在网络课程中,对于元认知的导引我们采用了“启问式”的方法,根据课程的内容由经验丰富的教师设计导引问题,并且根据这些问题设计相应的导引信息,诸如让学习者知道何时需要信息,解决特定问题需要什么信息,如何找到信息,如何评价信息,如何组织信息,如何运用信息解决问题等等。“学起于思,思源于疑”,问题引起思考,思考可以指导学习。问题情景的创设是激活学生思维,引导学生探索的关键。这些问题的组织不同于传统教学过程中常见的一问一答,也不同于程序教学中的程序作业,而是围绕网络课程的基本结构、重点难点,提出的引导和激发学生理解内容、正确思维,实现预定教学目标的引路石。这些问题的创设,可根据学生的实际水平和具体情况而定。如初级阶段以知识性设疑为主、中级阶段以理解性设疑为主、发展阶段以探索性设疑为主、高级阶段以自我设计问题为主。对于学习方法的选择,同样采用“启问式”的方法。在网络课程教学设计的时候,应该对相应的内容确定相应的学习方法,这些工作是由经验丰富的教师来完成的。学习方法确定后,就可以设计导引学习方法的提示信息了,这些提示信息放在网络课程适当的地方,来恰当地引导学习者。

总之,进行网络课程教学设计的时候,应该与学习者元认知能力的培养结合起来,使得网络课程无论在结构上还是内容上都适于上述学习者元认知导引问题的应用。制作网络课程的技术现在已经比较成熟,不论是常用的HTML语言,还是新兴的XML语言,或者是ASP技术还是PHP技术,只要能很好地发挥出网络的优势,体现出我们所阐述的设计思想,都可以应用于网络课程的开发之中。