培养应用型人才为目标的大学英语教学改革实践研究

摘 要： 本文以大学英语改革实践为基础，通过调查问卷，探求学生的大学英语学习目标，调整教学方式，培养应用型人才。

关键词： 大学英语课程设置 自主学习 短期目标 长期目标

一

2004年《大学英语课程教学要求》中的大学英语教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。即：加强听说及重视阅读、翻译、写作能力等基础技能的培养。这个目标的设定，考虑了社会实际需求和学生英语能力得以持续发展这两个主要因素。基于此，高校英语教学不断革新，目前已经取得了一定的成绩，大学生的英语能力整体上有所提高。然而我国英语教学仍面临“高投入、低产出”的问题。高校大部分非英语专业的英语教学很大程度上仍以通过各类英语等级考试为目标。以应试为目的的教学将打击学习者的积极性，扼杀学习英语的兴趣，与语言学习的初衷相悖。如何在大学英语教学中找到恰当的方法满足学生要求和社会对应用型人才的需求，一直是大学英语教学不断探索的核心问题。

基于此，我校的教改课题“中国地质大学（北京）本科生大学英语基础课课程改革效果分析与研究”历时一年完成。课题研究的发展采用问卷调查、开放式访谈、参与式观察、测试等不同采样方式和手段，调查我校一年级和二年级学生对大学英语的学习需求现状。通过对在校大学英语一年级本科生的500份调查问卷，获得377份有效。问卷具有如下突出特点。

目前的课程设置与学生短期学习目标相符合。调查数据显示，97%的学生大学一年内的英语学习目标明确，即通过四级考试，接下来准备冬季12月的六级考试。当前大学英语课程设置为一年，室内教学周平均每学期17.5周，周学时6课时，课程安排为英语读写、听说课。涉及读写和听说课的教材分为1-4册。精读课授课方式以教师讲授为主，但根据课文知识的不同，由教师个体安排特色教学，教学以学生为中心，学生口语交流、教师对重点知识点讲解、课文篇章结构分析、课文赏析等多种形式相结合，贯穿大学英语课堂。通过对英语读写课四册书的学习，学生可以在高中学习的基础上，增加词汇量，提高阅读理解能力。尤其是听说课程的安排，采用多媒体教室，授课方式是教师作为指导者安排进度、提要求、布置课堂作业，由学生自主学习完成当天任务。采用这样的教学模式，学生可以依自己实际的英语能力和水平安排进度，从而有效地练习听说，激发兴趣，提高听说技能。

新课改后，原来的大学英语教学课程设置由两年改为一年，每周课时由原来的每周4学时增加为每周6学时，周数由原来的平均每学期15周增加为17.5周，这样的安排满足了学生一年内学习目标的要求，即通过四级、六级考试。学生高考过后，对大学英语学习一直还充满新奇，仍然带有高考的余热和冲劲，大二的懒散和懈怠还没有显现，有助于通过英语四、六级。

新课改下的选修课的设置比较合理，能够迎合学生英语学习的目标，但有限的师资配备远远不能满足学生的长期目标：做中国人中的美国人，说一口流利的英语，英语流利到像说汉语一样，可以与外国人自由地聊天。

新课改之后，大学英语课程设置一年完成之后，大学英语将开设选修课：强化英语I、强化英语II和强化英语III。强化英语I满足英语基础差、大学英语一年级四级没有通过的学生；强化英语II为英语基础较好、四级考试已经通过并准备六级考试的学生；强化英语III安排英美概况、英美文学等课程，为那些对英语有浓厚兴趣的学生提供指导。其他选修课诸如：电影赏析、诗歌，为那些英语爱好者提供更多的学习机会。

选修课的设置既能满足部分学生对短期目标（四、六级考试）的追求与实现，又能帮助学生向长远目标迈进。通过兴趣的培养与教学难度的提升，学生充分调动了自主学习的积极性，培养了自主学习能力。

二

问卷调查数据显示，90%以上的学生认为英语是用来交际的工具，是语言媒介，学好英语无论对将来的求职、就业还是对未来的实际工作都会有许多好处。绝大多数受调查者把英语学习的最终目标设定为英语交流。可是目前的英语教学设置，课时远远不能满足学生长远目标的实现，选修课只是杯水车薪，把重点更多地放在了一年的短期目标上。以下几点足以证明学生学习英语对进行口语交流的渴望。

调查问卷题3：“要是能选择的话，我不会选英语课”，对此85%的受调查者完全不同意或不同意，10%的受调查者不清楚，5%的同意。问卷题4：英语是一门为了满足将来工作需求的工具；问卷题6：英语好能给人带来很多的机会；问卷题8：一个人的英语能力在未来求职中很重要；问卷题30：如果我的英语听说水平高，我会更有机会找到一份好工作；问卷31：能跟老外说一口流利的英语是我的梦想；对于这四个问题，90%以上的受调查者完全同意或同意。对于问卷题52：您学习英语的最终目标是什么？95%以上受调查者一致的答案：英语口语自由交际。

以上六个问题，是凸显英语实际技能的代表性问题，学生的回答足见学生对掌握英语语言，从而运用到实际工作中的渴望和迫切心情。目前大学英语课程设置为一年，在有限的课时内要完成繁重的教学任务：1-4册读写教程、1-4册听说教程、四级强化练习补充材料，远远不能也无法在短时间内实现口语及听说能力的真正提高。课题研究发现了学生的心声——能流利地用英语交流，使得英语教学目的性更强，在平时的课文导读、讲解和分析过程中，应更加以学生为中心，引导学生参与与课文内容相关的讲演、辩论、微电影（如：欧·亨利的最后一片叶子）的拍摄等多种活动，激发学生学习英语的热情。除此之外，还可以向学生推荐英文报刊、电影、英文学习网址等方式，将课堂教学延伸到课外，养成良好的英语学习习惯。教师的引导拓展了学生学英语的思路，让学生看得更多、更远，带着“渴望”自主学习。将英语教学延伸到课外，对学生树立“终身学习”理念有很好的启示。

通过大学英语一年制的改革与实践，对比目前的课程设置、教学内容、教学模式、评估方式、选修课设置与学生学习需求之间的差异，大学英语的教与学有了很大的改观，成绩是可喜的。但英语教学要满足实际需求，道路荆棘坎坷，需要不断地探索和改进。目前诸多省市正拟出台英语中考、高考改革，口语听力从娃娃抓起的文件。相信未来的大学英语教学会真正与中小学无缝接轨，实现大中小学英语教学一条龙服务，英语学习不再只是题海演练的应试教育而是实际交际，大学英语教学的尴尬就不会如此僵持不下，大学培养实际应用型人才也会有较好的前景。

参考文献：

[1]Rebecca L.Oxford Language Learning Strategies.

[2]蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究.外语界，2011.1.

[3]刘向红.再接再厉，深化改革，进一步推动大学英语教学发展.外语界，2011.1.

[4]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考.外语教学理论与实践，2011.1.

[5]左璜.课堂互动研究的主题、方法与趋势.中国外语教育.外国教育研究，2011.5.