学好语文从“说”开始

说话是人们交流感情、传递信息的工具，是人与人之间沟通情感的桥梁。培养小学生的表达能力，对他们今后学好各门功课、提高学习能力、开发智力都有着重要的意义。相反，如果对学生缺乏良好的口语交际方面的训练，那么就会使学生的智力发展受到局限与阻碍，因此，培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要任务。

一、创设各种交际情境，激发学生的交流欲望

小学语文教学中培养学生“说”的能力，其实就是口语交际的能力。口语交际能力是指在口语交际活动中倾听、表达、与人交流自己思想的一种能力。教师在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造和谐、融合的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使其乐于交际，游刃有余地交流。在教学《黄山奇石》时，教师把各种奇石图片制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，个个举手说出课文中每一句话所写的景物，当然也赢得了其他同学的一片掌声。教学实践证明，经常设计一些主题鲜明的有趣活动，让学生相互进行交流，使他们能在特定的情境中围绕主题，无约无束地进行口语交际。当小学生的兴趣油然而生时，其学习效果也非同一般。所以，我们应该根据儿童的心理发展规律与口语交际教学的实际情况，积极调动学生参与口语交际活动的兴趣。

二、注重说话方面的训练，提高学生口语表达能力

教学中要运用各种各样的办法让学生练习说话。如，经常开展普通话演讲比赛，说说听到的、看到的事情，说说广播里或电视里的新闻等。在教学中注意对学生进行说话训练，不但启发了学生的思考，促使学生积极主动地回答问题，还利用课本中插图，让学生在认真观察后说出插图的意思。例如：在教学《难忘的泼水节》时，教师让学生借助插图展开想象的翅膀，理解与傣族群众互相泼水、相互祝福的生动场景，抓住“泼呀、洒呀”“说啊、跳呀”等词语，让学生连起来说。在教学《雷锋》时，教师用多媒体制作一幅天降大雨、湍流的河水漫过小桥的视频，视频中呈现雷锋卷着裤子正在背小同学过桥的画面，先请学生用一句简短的话说明图意，再引导学生具体地说说插图的内容，并可以加上自己的想象。有的说：“下雨天，雷锋卷起裤子把小同学背过桥。”有的说：“天正下着大雨，刮着大风，雷锋分别把小学生逐个背过小桥。”接着教师又根据插图按“天、风、雨、河水、雷锋”的叙述顺序，让学生看插图后完整地叙述图中的内容。这样逐步地增加表达的难度，能提高学生的表达能力。

三、实行读写结合，培养学生的书面表达能力

表达能力是一个人语文综合能力的具体体现，让孩子拥有扎实的语文功底，归根到底就是要提高其表达能力，让其能够具体明确并文从字顺地表达自己的思想，若仅仅依赖于每学期6～8次的大作文，是不能满足需要的，可根据课文提供的语言特点，设计小型多样的练笔活动，对课文进行扩写、缩写、改写、仿写等。这可大大加深学生对课文的理解与感悟，还能很好地培养学生的书面表达能力。例如：在教学《卖火柴的小女孩》后，教师提问：“假如那个小女孩来到你的周围，你会怎样对待她？”读写训练，可以结合生活积累的体验和感悟，可以是发散性思维和想象力的培养。在这些训练中，一是要注意小练笔的内容要多种多样，学生只要抓住事物的某个方面、某种特征，就可以作为小练笔的材料；二是小练笔要与培养观察能力结合起来训练，循序渐进，学生掌握了观察的方法，有了一定的观察能力，就可以去写生活中的见闻和感受；三是把大作文与小作文配合起来进行，有助于搞好从段到篇的过渡。

四、开展课外实践活动，提升学生的语文素养

小学生个体的口语实践活动是提升口头表达能力的关键环节。所以，教师在教学过程中一定要着力推进丰富多彩、生动活泼、形式多样的课外语文口语实践活动，真正让口语交际训练走出课堂，在日常生活实践中有效推进小学生口语交际训练活动，这就要求小学生在平时的生活中积极与人接触，主动大胆地与人交流。例如：在学生刚入校时，教师可以鼓励学生走上讲台做自我介绍，让学生说出自己的姓名，年龄，个人爱好，就读的幼儿园，自己家住哪里，家里有几口人，等等；也可以让小学生介绍自己喜欢的人物或者事情。在学生演讲时，教师可以适当进行点评，并给予恰当的评价，从而引导学生有条有理、清楚明确地表达出自己的意思。为了使学生在生活中随时随地开展锻炼、提升口语表达能力，教师应该经常与家长进行沟通、交流，了解孩子在生活中的口语交际情况及存在的缺陷和不足，从而确保有的放矢地开展针对性训练，引导孩子在提升口语交际的道路上越走越远。

小学生说话能力的培养需要教师提供交际的途径，教师要积极探索口语交际的方法，实现双向互动，不断加强实践；同时，要不断提升自身口语交际能力，做好示范，从而使学生的多元智能得到协调发展，使其口语交际能力成为人际交往与生存发展必备能力。

（作者单位：江苏省淮安市纪家楼小学）