网络学习资源标准在网络课程设计中的应用

摘要：网络课程作为数字化学习资源的重要组成部分，是开展网络环境下教学的基本前提和条件。针对当前网络课程建设中存在缺乏统一的技术标准、难以共享、不易再利用等问题，指出应引入网络学习资源标准，规范网络课程的设计与开发，保证网络课程建设的质量和应用效果。

关键词：网络学习；数字化学习资源；标准；网络课程

0　引言

目前，数字化学习资源的建设正受到重视，数字化学习资源日益丰富，国家也出台了相关政策来支持和促进数字化学习资源的开发。针对高等教育，教育部启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设，要求建设部级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上网并免费开放，以实现优质教学资源共享。

1　网络课程建设存在的问题

网络课程作为一种重要的数字化学习资源，是网络教学顺利开展的基本前提和条件。虽然网络课程的建设从数量和质量上已取得长足的进步，但目前大多数网络课程还难以与数字化学习的发展方向相适应。其主要存在的问题如下。

1.1　网络课程的内容和平台过度融合

按照教育部2002年颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》中给出的定义，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容及网络教学支撑环境。但在这个定义指导下进行网络课程设计和开发时，不仅无法界定网络课程的具体形态而且也很难进行标准化的网络课程评价。特别是将属于网络教育领域中独立研究分支的网络教学支持平台作为网络课程的组成部分，更会造成实践中的技术至上主义和网络教学支持平台的低水平重复开发，不利于网络课程设计的标准化和自动化。

网络课程的学习资源和学习平台没有明显的界限，学习平台大多嵌入到网络课程当中，学习者在学习多门网络课程时，学习数据不能传递，学习信息不能共享。同时，各门网络课程的页面风格不一、界面不一，造成学习者学习的不适应性，增加认知负荷。因此，有必要将课程内容和学习平台分开，遵守相关的学习资源标准，来界定内容和平台的交流；通过分离网络课程的内容与平台模块，降低网络课程的制作粒度和制作难度，使网络课程可移植到任何符合标准的学习平台中，利于网络课程的再次使用。

1.2　网络课程缺乏统一技术标准

目前的网络课程建设在总体上还缺乏统一的技术规范和标准，无法满足网络课程充分共享的需求。虽然针对数字学习资源，国家出台了相关的教育技术标准、网络教育质量评价标准等，但这些标准在推广应用时与市场接轨不是很紧密，导致制作出来的网络课程标准化程度不高。国外数字化学习组织已推出多项成熟的数字学习资源标准，其中SCORM标准已得到广泛认可，其倡导的学习平台和学习资源的分离式开发思想，可以较好地解决网络课程建设存在的问题，为当前数学化学习资源的建设提供了新思路和新方法。

网络学习虽然为学习者提供了新的学习手段，但由于网络学习资源具有非线性链接的特点，学习者在进行网络学习时很容易产生学习迷航，不知当前所处位置，从而加重认知负荷。同时，网络学习资源还存在着不便修改、不易调整顺序、缺乏共享与重用的问题。因此有必要建立相应的技术标准来规范网络学习，运用标准来约束学习资源和学习平台的设计与开发，保持资源与平台的分离与互通。

2　国内外主流网络学习资源标准的比较

2.1　国内外主流网络学习资源标准

目前，许多国际组织和机构都已建立起网络学习资源的技术规范和标准，例如AICC(航空工业电脑辅助训练委员会)推出的AGR技术规范、IMS全球学习联合公司提出的学习技术系统规范、IEEE(国际电气和电子工程师协会)制定的学习对象元数(LOM)标准，以及美国国防部ADL(高级分布式学习组织)所提出的SCORM(The Shamble Content Object ReferenceModel,可共享内容对象参考模型)。

同时，我国也成立了现代远程教育标准化委员会DLTSC，提出了一个比较完整的中国网络教育技术标准体系结构，并且产生了11项规范。这套标准不仅是网络教育系统开发的基本技术规范，也可作为网络条件下开发其他各种教学应用系统的参考规范。这些标准的制定，规范了学习资源和学习平台的设计与开发，有利于学习资源的共享和利用的最大化。

2.2　网络学习资源标准的作用

网络学习资源标准的制定，使得学习资源和网络学习平台能够按照标准的要求进行合理的分工与有效的合作，提高了课件与平台之间的交互，使得学习平台更容易监控、追踪、记录学习者学习状态，提高了课件的再用性和通用性。同时，也缩短课件制作周期、降低课件制作成本与难度。

2.3　国内外网络学习资源标准的比较与反思

国内教育技术标准体系在技术层面上主要是借鉴国际上已成熟的标准，大多是直接翻译国外IEEE1484标准，并根据国内实际情况，加入一些非技术的标准，如教育服务质量相关标准等。其中，国内教育技术标准中教学资源标准可为网络课程开发提供参考。将国内外学习资源标准进行对比会发现，国外标准是自下而上，主要是由软件厂商参与制定，并经过实践检验的；而国内标准是自上而下，主要由政府组织机构制定，企业厂商参与度不够，应用不广泛。

3　SCORM标准在网络课程设计中的应用

网络课程已成为支持课上教、课下学的重要教学资源。优质的网络课程资源有利于教师开展网络环境下的教学，有利于学生开展网络环境下自主与协作学习。但是，网络课程制作难度较高、体系庞杂，不利于一线教师的设计、开发与应用。

SCORM标准作为当前国外流行的学习资源标准，倡导课程的颗粒化制作、学习内容与学习平台分离的设计思想，能降低网络课程的制作难度，较好地利用现有的学习资源，实现学习资源的充分共享。

3.1　降低课程制作难度、减少课程制作成本

SCORM标准倡导的学习资源与学习平台分离的思想，为当前网络课程的开发提供了一种新的思路。由于课程制作和学习平台开发的分工，网络课程设计人员不必再为复杂的学习平台而苦恼，只需按照制作步骤组织好各种简单的学习资源，并将教学策略融入到课程的设计之中即可，而学习交互、协作学习、学习监控等功能都可以交给学习平台来实现。在以后的使用中，可以任意重新组合，不需修改原来的学习资源，实现了学习资源的重复使用。

从内容的角度讲，为开发者降低制作成本和难度，缩短开发时间，避免资源的重复制作，保证符合SCORM标准的学习资源能在任何符合标准的学习平台上互通和使用。学习者可以更便捷地获取优质教育资源，可以按照学习系统给出的提示选择学习内容和制定学习顺序，从而提高学习效率。由于符合SCORM标准的网络课程的编序和导航都是由imsminifest内容 清单文件所控制，因此开发者只需修改此文件，便可轻易地调整课程的架构和呈现顺序。从平台的角度讲，它鼓励各种学习平台的开发，保证符合标准的课程导入和使用。只要符合SCORM标准的学习平台都支持符合SCORM标准课程的导入，提高了教材使用的广泛性和重用性。

3.2　实现网络课程内容呈现方式的多样化、导航方式的个性化

从课程设计角度讲，通过编序和导航规则的设定，能实现网络课程内容的呈现顺序的多样化，如课程目录是否隐藏，学习者是否可以任意选择课程内容；从系统平台角度讲，可以记录学习者学习的内容、所用的时间、测试的成绩，可以在平台中进行讨论和答疑。通过SN规则的设定，使网络课程能满足学习者的个体差异，实现适应性学习。不同的学习者在网络课程的学习过程中，所学习的内容和顺序也不尽相同。

3.3　提高网络课程学习的适应性

适应性网络课程就是在适应性学习理论指导下，运用各种教学策略，实现学习者适应性学习的一种网络学习资源。适应性学习是一种基于资源的学习，学习者通过与学习资源进行交互，来实现学习者对资源的适应，而教师通过设计学习资源的呈现内容和呈现顺序，来实现资源对学习者的适应。可见，学习资源对于实现适应性学习是非常重要的。作为学习资源的一种重要表现形式――网络课程，应充分应用适应性学习理论进行设计开发，将学习内容分解成小的知识单元，便于进行重新组合，设计相应的触发条件和学习顺序，实现学习者的自主学习和个性化学习。

由于SCORM标准具有可适应性的特点，因此按照SCORM标准开发网络课程，可以实现课程的适应性导学、课程内容顺序的适应性调整等功能。本研究中，主要通过网络课程中编序规则的设定，来实现特定的学习功能。教师在开发网络课程时，可以将教学策略运用到课程的导航和学习顺序的设计中，通过设定前测和后测的通过值，实现网络课程根据学习者的学习状态来给出相应的学习建议，学习者可以按照学习建议中的学习顺序进行学习，达到网络课程适应性提示和适应性导学的目的。

在网络课程具体的设计中，应参照标准进行教学目标设计、课程内容框架设计、内容表现形式设计、学习顺序设计，并将设计开发出的网络课程导入到符合标准的网络学习平台中进行应用。以SCORM标准为代表的网络学习资源标准，为当前网络课程的设计与开发提供了一个新的方法和途径，必将促进网络课程制作的规范化、标准化和通用化。