Diigo在网络学习评价中的应用探微

【前言】Diigo在网络学习评价中的应用探微由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1 重结果轻过程 当前对网络学习的评价主要是通过系统记录学习者登录的次数、在线学习时间对学习者的学习动机和学习态度进行评价;通过作业和在线考试成绩对学习者的学习效果进行评价。这几方面的评价主要是学习结束后的总结性判断,评价活动没有贯穿整个学习过程。 2 评...

【摘要】作为Web2.0的工具,diigo是一款能够对网络信息进行标注、评论和共享的社会性软件。文章介绍了Diigo的功能特点并对Diigo在网络学习评价中的应用进行了探讨。

【关键词】web2.0;网络学习;学习评价;Diigo

【中图分类号】G40057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)08―0079―03

自2000年教育部启动“新世纪网络课程建设工程”至今,我国网络课程的发展已经取得了长足的进步。网络课程所具有的开放性、协作性、共享性等特点使网络学习越来越成为一种重要的学习形式。但作为网络学习关键环节的网络学习评价实践发展相对滞后,其中一个重要原因是目前现有评价平台和评价实践都是建立在Web1.0技术基础上的,其不足之处是隐性知识开发利用程度有限、知识交流不足、全体参与性弱等。Diigo是基于Web2.0技术的实用性网络工具,它的出现在一定程度上弥补了Web1.0技术的不足。本文试图在现有Web1.0的基础上,将Diigo工具的理念、方法和技术导入现有评价平台中,探索新的网络学习评价方式。

一 Web1.0技术平台下网络学习评价的现状及成因分析

1 重结果轻过程

当前对网络学习的评价主要是通过系统记录学习者登录的次数、在线学习时间对学习者的学习动机和学习态度进行评价;通过作业和在线考试成绩对学习者的学习效果进行评价。这几方面的评价主要是学习结束后的总结性判断,评价活动没有贯穿整个学习过程。

2 评价标准比较单一

从整体上看,目前我国网络学习评价注重对知识掌握和技能熟练程度的评价,忽视对学习者的协作精神、探究能力和情感体验等方面的评价;注重总结性评价,忽视形成性评价和发展性评价。这主要体现在客观性测验比较多,考试成绩所占权重比例大。

3 评价主体单一

大部分网络学习评价限于教师对学习者的评价,很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价[1]。目前在网络学习中,教师对学习者的评价是自上而下的单向评价。由于教师与学习者在时间和空间上处于相对分离状态,教师要面对众多的学习者,对于每个学习者的学习过程来说,教师的评价是相对静止的和被动的。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度,不利于学生自我评价能力的发展,也不利于学生主体性的培养和发展[2]。

网络学习评价已经逐渐成为制约网络学习发展的瓶颈,形成这种局面的原因是复杂的,以下从评价主体和网络技术应用这两层面进行分析。

(1) 评价主体层面

网络学习评价者主要包括教师、学习者和学习同伴。教师是网络学习的推动者、监督者和学习者的重要学习同伴之一。因此,教师的评价观直接决定了其在网络学习评价中所投入的时间、采取的策略和措施。当前,仍有不少教师把传统的课堂评价观念应用到网络学习评价中,如更多采用作业和考试等面向结果的传统评价方式,对学习者的学习过程关心甚少[3]。缺乏对学习者的自评和互评活动的组织和引导。学习者方面,我国学习者整体表现为“缺乏自主性、独立性、自我控制的学习能力”[4]。也就是说在网络学习过程中,学习者的元认知能力还有待提高。这在自我评价和小组互评上表现为学习者对自评和互评的重要作用认识不够,更不能把自评和互评活动内化为自己的学习策略。

(2) 网络技术层面

目前,现有网络学习评价平台基本上是建立在Web1.0技术基础上的。其缺陷集中体现为:①不能很好体现学习者的学习过程。只能通过对学习者的登录次数、在线时间、点击频率、停留时间等监控学习行为,而不能体现学习者的思维过程和协作学习过程;②社区黏度低。社区黏度(Stickiness,或称粘度、黏着度)是随着SNS社区的发展出现的一个新词,也是网络营销、网站排名中一个重要的概念,相似的名词还有网站黏度、用户黏度等,指的是用户对社区的忠诚度和依赖度[5]。基于Web1.0技术的知识开发、管理、评价和传播过程等都是自上而下的,普通用户无法参与,因而导致学习者参与性弱,社区黏度低。

当然,评价主体和网络技术两方面并不是孤立存在的,两者相互影响和制约。

二 Diigo及其功能特点

Diigo是Web2.0的实用性网络工具成员之一,全称是“digestofInternetInformation ,Groups and Other stuff”[6]。是一款能够对网络信息、组群和其它材料进行标注、分类的社会性软件工具。它的一系列功能和特点使整个网络变成可写、可读、可整理、可交互的电子图书,从而很好地满足用户个性化、社会化和协作性的要求。具体来讲,Diigo具有以下主要功能:

1 网上注释和个性化的标签

Diigo为用户提供网上在线注释功能。用户在检索和浏览信息的过程中,可以随时对自己感兴趣的内容进行高亮的重点标识和添加注释,记录自己对相关信息的观点、思考轨迹等,并可以将记录设置共享,以便和他人交流。用户在其它场合登录自己的Diigo账号浏览网页时,网页就会呈现自己以前所作的全部标识。Diigo还允许用户采用个性化的方式标识信息,为用户提供开放自由的书签服务。用户根据自己的兴趣爱好个性化地对相关信息贴上标签,进行分类收藏,供用户以后高效快速检索。

2 强大的组论坛功能

Diigo允许用户根据需要随时组建小组论坛(group),操作起来十分简单。小组允许其他用户加入并在小组中创建主题贴。每个用户可以参加一个或多个小组。每个小组中可允许小组成员回复各自感兴趣的话题,还可以创建新的话题。系统会记录和显示每个话题创建的时间和到访的人数等,并以此自动判定哪些主题是当前的热门话题。小组各成员可以邀请其他人参与到本小组中讨论相关话题,这大大增加成员之间相互交流的机会。

此外,Diigo还有强大的收藏功能,能对学习反思材料和学习成果等进行分类收藏,形成电子学档;人性化的搜索功能,例如搜索与自己有相同兴趣爱好的朋友;快捷的信息功能;Diigo工具还具有安装简易、容易操作的优点。

三 Diigo在网络学习评价中的应用

1 Diigo辅助教师对网络学习过程进行评价

网络学习过程中,由于学习者与教师在时间和空间上处于分离状态,网络学习存在很大的不可控性,网络学习过程又缺少有效的监督手段,因此怎样获得学习过程的准确信息,就成为制约提高网络学习效果的一个瓶颈[7]。当前基于Web1.0技术的评价平台只能为教师提供学习者登录次数、在线时间、发言次数等反映学习者学习外在行为的信息,但是对反映学习者的思考探索过程、协作学习过程等高级认知过程和技能却不能充分地体现。应用Diigo能很好地弥补Web1.0技术的不足。

(1) 记录和监督学习过程

学习者在网络学习中利用Diigo的书签和注释功能可对网络课程中的知识难点、疑点进行高亮标志(Highlight)和添加注释,参考同伴的笔记并发表自己的观点;利用Diigo的收藏功能可将学习资源进行收录、共享并可随时随地查看;针对大家感兴趣的话题学习者可利用Diigo的组论坛功能立即建立讨论区并邀请同伴进行讨论。 更难能可贵的是学习者的上述学习行为和过程将全部被Diigo自动记录下来。应用Diigo进行网络学习评价时,教师进入学习者的Diigo空间,通过查看学习者上述学习记录和学习行为,就可以从整体上掌握关于学习者当前学习过程中取得的进展、解决问题的过程、参与协作的过程、学习中存在的困难等极为重要的信息。教师只有根据这些反映学习者认知过程的信息,再综合原有基于Web1.0技术评价平台记录的信息,才能对学习者的学习动机、知识的掌握程度、协作精神、探究能力和情感体验等方面做出和客观的评价,进而为学习者提供个性化的、切实可行的学习策略。

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(2) 轻松快捷地进行评价,使评价活动贯穿网络学习过程

在Diigo的辅助下,教师不仅可以随时查看学习者的学习记录,而且可在学习者的疑点、感想和成果上加注教师的评价(如图1)。评价的内容可以基于某个知识点、学习单元、协作学习过程等,使学习者感受到教师在关注自己的学习过程。

2Diigo在同伴互评中的应用

网络学习作为一种新型的学习方式,强调学习者在一定的网络环境中通过自主探究和协作交流,从而达到对知识的建构。同伴互评(peer assessment)是学习者与他人协作交流的一种十分重要的方式,它是指有相同能力和知识背景的学习者组成一个小组,小组中各个成员既作为学习者,又扮演教师的角色对同伴的学习过程进行评价的活动和过程[8]。在同伴互评过程中由于学习者持续提供和得到大量的反馈信息,从而有更多的机会进行重要的认知活动如批判性思考、自我反思;发现错误和得到改进的建议;获得更加精准的自评(self-assessment)结果[9]。进行互评时虽然不同的研究者会运用不同的程序,但一般认为以下四个步骤是必不可少的:为互评提出和完善评价标准;相互考察、研究学习成果;相互提出评价和建议;交流评价过程中的心得和体会[10]。

(1) 提供展示学习成果的平台

Diigo对学习者的认知过程和学习成果进行了记录和收藏,当前学习过程中学习者共同关注的重点、难点知识与学习资源被贴上标签后将被系统筛选出来,因此互评的组织者可根据当前学习状况制订符合实际情况的互评标准,同时运用Diigo的查找功能快速搜索并组织对当前互评议题感兴趣的学习者。互评成员可相互对学习成果或解决问题的过程进行观察研究。

(2) 创造评价、交流的环境

通过相互观察和研究,互评成员可运用Diigo的注释功能对同伴的学习记录和成果提出建议。各成员可根据互评情况灵活地组建论坛,邀请其他成员交流评价过程中的心得和体会。Diigo为同伴互评创建平等友好的环境,体现学习者的集体归属感。

3Diigo在自我评价中的应用

自我评价是人们对自己的能力、状态和发展趋势的评价性认识,从自我的角度看,自我评价的功能有自我发展功能、自我实现功能和自我完善功能[11]。而在学习过程中,自我评价则有利于促进学习者进行自我反思、自我诊断、自我控制和管理,提高学习者的元认知能力;自我评价还有利于提高学习者的自我效能感。我们认为,自我评价的动机来自两个方面:一是学习者的内部需要,其次是外部因素。内部需要是指学习者意识到要对当前的状态进行评估,以适应环境的需要如提高学习效率。外部因素包括教师和同伴等他人的评价都能促进学习者的自我评价。全面、正确的反馈信息是进行自我评价的物质基础。学习者的一个阶段的学习记录或解决问题的过程、学习成果、教师和同伴对自己的评价等是学习者进行自我评价不可缺少的信息。现有评价系统很难全面有效地记录和监控远程学习情况,提供的评价信息不完整[12]。这不仅导致学习者的自我评价缺乏很好的物质基础,而且影响了自我评价的动机。Diigo具有强大的注释和记录功能,能有效地辅助学习者进行自我评价。

在网络学习过程中,Diigo不仅能将学习者的学习行为和过程按照时间顺序全部记录下来,而且可将教师和同伴对学习者的评价记录下来。学习者可以随时随地查看自己的学习记录和别人对自己的评价,这两者构成了学习者自我评价的物质基础,因而促进学习者对自己的学习过程进行反思。帮助学习者全面客观地评价自己过去与当前的学习状态。

四 Diigo应用于网络学习评价的意义

1 促进评价方式的多元化

将diigo导入现有网络评价平台,实现它们的优势互补(如表1),不仅可行而必要,也是极富革新意的。这将有效地把评价活动纳入学习的全过程;充分发挥学习者评价主体的作用;实现评价标准的多元化;从而促进评价方式的多元化。

2 培养学习者的合作精神

在评价过程中,Diigo可以使学习者考察同伴的学习历程并快捷地找到与自己有共同关注的学习同伴,与同伴分享学习成果或邀请同伴对共同关注的问题进一步探讨,使学习者关心自己学习的同时,也学会尊重和借鉴同伴的学习成果,从而培养学习者的合作精神。

五 结束语

随着网络课程和网络技术的不断发展,越来越多的网络工具将会被整合到现有网络课程中。Diigo作为一款功能强大的社会性软件,其功能特点必将为未来网络学习评价平台的建设提供新的思路。目前diigo在国内被逐渐推广和应用,但只有将其与课程有机整合后,才能充分发挥diigo辅助网络学习评价潜在的优势。

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