对话式作文教学

摘要：对话式作文教学备受推崇，但是我们对于它的具体实践环节却还是处于模糊的认识状态，这需要一线的语文老师进行摸索。本文正是对对话式作文教学观念进行的实践层面探索的总结，是本人于教学过程中的经验，也可能是对话式、交流式作文教学观念指导下的一些可行性较强的实践方法。

关键词：作文教学；对话；交流；口语化；通俗化

钱理群先生指出现在的语文作文教育中一个普遍的问题是：“老师同样也是被动的：他仅仅是一个‘考官’，学生写作与他自我的生命运动是毫无关系的。连老师也进入不了状态，自然不会有我们所期待的积极而活跃的富有创造性的写作活动。”[1]这里钱先生指出了一个缺少交流、对话的作文写作和教育，这种作文教育没有活力，难以成效。对此钱先生的意见是：“我们以为还是要从改变观念入手，即是要把学校教育中的写作，看作是学生与老师之间的‘对话’。”[2]这种“对话”式作文教育非常有启发性，尤其是对于一线的语文老师，在这种观念的启发下，可以顺利地进行实践，而在实践过程中又能够对钱先生的观念进入补注，进而丰富钱先生的“对话式作文教育观”。

作文课留给教师发挥的余地很大，可以上得生动形象，优美动人；但若处理得不好，也容易上得枯燥无味，美感丧失。作为语文老师，本人热爱写作，也非常热衷于帮助学生提高写作能力，在多年的教学实践中，应用了各种作文教育观念，发现对话式、交流式的重要性、有效性。比如在作文批改中，使用交流式的口吻进行批改，而不是利用那些不痛不痒的词语，以此起到切实的对话交流；还有作文讲解时，将文学理论知识应用到这个过程中的话，就一定要将其通俗化、趣味化，否则理论起不到任何效果。

一、交流式批改

首先以交流的心态进行作文批改。批改作文时，多数老师的通常做法是以评论式的语气和语言进行。这种批改方式固然较有利于指出学生作文的优缺点，利用它们的严肃性警示学生注意，但也应注意到这种方式不足的地方——它是非人性化的，容易遮蔽作文中流露出作者的个性和情感。点评方法中，老师面对的是常常是作为物的文章，而不是作为人的学生。它可以很严肃，很精确地对学生的文章进行评价，达到客观性、准确性，但是这种评论式话语却不利于与学生的交流，它们往往缺少人性化因素，缺少对于“人”的心理接受层面的思考，缺少学生这个年龄段的特别关注和关心。因此，较好的做法是应该是以谈心、交流的心态用于作文批改中。

那么，如何做到这种谈心、交流式的作文批改呢？首先，教师需要在改作文前要酝酿出一种谈心式的心态、情绪，要有将作文看作是学生同自己交谈的那种观念。钱理群先生说：“作文就是‘对话’，是与他者（他人，社会，以至自然）的对话，也是自己和自己对话，即所谓自言自语。”[3]文学理论中也有各种对话观念，比如巴赫金等，写作不只是表达，更是有潜在对象的表达，这种潜在对象可以是他人，也可以是自己。因此，这种观念的建立是情理之中，很容易受到认可。有这种对话心态、观念后，接着就是阅读作文了。在阅读学生的作文过程中，要努力调整自己的情感和思维，去体验作者的感情和思路，这样才能做到很好的交流；可以在行文中适当加上些口语式的评语，如学生写得好时就写“好！”，或者注明原因和自己的感悟，或者以话语进行启发、追问等等。

二、口语式评语

徐琴老师有提出，“教师应讲究评语的艺术性，把它当做一件精美的礼物送给学生，并借助它来激发学生的写作欲望，提高写作水平。”[4]她指出评语的内容应该是具体明确、委婉中肯、简明扼要，也提到了将评语看做是师生心灵对话的方式，主张通过“对话”给予学生激励和启迪，使学生乐于去表达、写作。这是交流式、对话式的内在要求，但是对于评语的表达具体应该是怎样，徐琴老师并没有特别指出，她的观念是好的，但她没有深入地对评语特征进行研究。对此，我认为评语应该是口语式的，只有口语式才符合对话式、交流式作为教学的要求，否则对话、交流都是空中楼阁。

口语式的评语是谈心式批改法的语言要求；最后总评时，教师要通过批语对作者的各种情感作一番引导，尤其是不健康的情绪的积极引导：消极悲伤者给他以安慰和鼓励，迷惘失落者给他指明前进的方向，高兴畅快者与他同享快乐……在文章得失的点拨上，语言同样要求较口语化、形象化（当然前提是能切中文章利弊），化刻板的评论式语言为亲切的交谈语言，化抽象的规则为形象的方法。在文章的评判标准方面也是非常重要的，既要注意对学生作文思想意识方面进行评价，也不能忽略语言辞采在作文中的作用。在作文总结时，教师也可以将自己的同题作文拿出来与学生交流，这也是促进教学人性化的方法。

三、通俗化教学

作文教学除开习作的批改之外，方法指导以及习作的课堂纠正都是重要环节，不可缺少。而对话式、交流式作文教学的整个流程中也缺少不了这一步骤。对话、交流当然是指向容易理解，方便掌握，尤其是针对中学生，他们的理解能力尚待开发，因此特别需要技巧，否则会是徒劳。

在作文方法指导课上，要注重运用生动形象的语言和深入浅出的文学理论。语文老师在大学里都学过不少文学理论和文学评论方法，这些如果直接应用于中学生的作文评点，显然学生并不能很好地理解和消化；如果按照旧有的作文评点方法，如“语言生动”、“思路清晰”、“结构得当”等，则又有隔靴搔痒之感。因此，我们特别需要注意这点：把这些理论和学生习作中出现的问题相结合。比如在准备作文讲评的过程中，我结合学生习作中出现的问题，归纳为七点，并逐一用学生习作中的例子相对应，之后用正面和反面的例子展示给学生要如何写作才能避免问题。另外，很值得注意的是，分析范文可以起到非常好的效果。分析范文的过程，应该注意到范文的优点，一般优点都体现在具体的细节之处，老师应该要把这些细节抠出来加以特别的强调，让学生模仿学习。

总之，作文教学特别需要注重以下两点：一、要针对学生的思维特点来形象表述。文学术语的目的在于规范学术，但当我们将之应用到实用性要求较高的学生作文上时，大可用自己的语言来表述。中学生的思维特点主要是形象思维较发达，而抽象思维还很欠缺，如果用抽象的术语来表述显然并不能收到很好的效果；二、教师要有较丰富的生活经验，将这些生活经验结合到文学理论中去，将收到不错的效果。这两点不但为对话式教学创造条件、环境，而且是实践对话式、交流式语文教学的内在要求。只有将这些环节都关注到，都往对话式、交流式方向发展，才能激起大多数学生的表达欲望，以至慢慢提高写作水平，提升语言的口语和书面表达能力。（作者单位：福建省永春美岭中学）

参考文献：

[1] [2]钱理群：《对话与发现——中小学写作教育断想》，《教育科学论坛》，2004年第12期，第24页。

[3] 钱理群：《对话与发现——中小学写作教育断想》，《教育科学论坛》，2003年第2期，第10页。

[4] 徐琴：《谈作文批语的艺术性》，《文学教育》（中），2012年第1期，第117页。