案例教学在大学英语课堂的实际运用

摘 要: 随着信息时代的到来,市场对人才的引进与培养也提出了新的标准和要求。在全国大学英语改革的大环境下,大学英语的教学模式也进行了相应的变更和完善。案例教学法无疑是在这场空前的教育革命中不可或缺的强大武器。本文对案例教学法在英语课堂中优势的剖析、推行的可行性及相应的实施办法和注意事项进行了较为系统的阐述。

关键词: 案例教学法 大学英语课堂 实际作用

1.引言

近些年,“以学习者为中心”的外语教学理念从课堂教学的角度对之前的传统授教式教学模式提出了质疑,并引起了在外语乃至诸多科目教学的转变和改革。从上个世纪后期,案例教学被研究者们引进大学英语课堂。该方法为一种基于问题,以培养受教育者的主动意识和解决实际问题的能力为目的,强化拓展学生思维深度和知识领域的全新教育策略。虽然在我国外语教学中实为初步尝试,却已经取得了很明显的效果。

2.关于案例教学法及其影响

2.1案例教学的理念。

案例教学法由哈佛大学首创,最早实行于该校商学院MBA教学课堂,期间得到了广泛的运用和大力的推崇。与其他同期的教学方法不同的是,它更加着眼于培养学生学习与参与的主动性,教师仅起到抛砖引玉的作用,引导学生进入讨论某领域的问题和提供相关的素材,并在需要的时候,协同学生解决具体问题,并整合众学习者的意见和结论。

教育家们对案例教学的诸多尝试已经确定它不但在法律、商务、物流、旅游及政治等方面效果很好,而且在外语教学方面有其独有的魅力。英语课堂教学的目标除了我们传统认知的听、说、读、写、译五大技能之外,更重要的是让学生了解该语言的组织框架和文化背景,深入学习整个语言系统,从而将该门语言融合成自己的语言系统的一部分,得以灵活的运用及转换。

案例教学从学习者的角度阐述了一种全新思维的学习法。这种学习法以学生为中心(learner-centered),并以讨论为基础(discussion-based learning),培养了学生的创造能力和解决实际问题的能力。因此,这种全新的学习法彻底颠覆了传统的以传授固定理论、规则、公式、法则为教学模板的课堂组织,也为解决我国目前大学生在学习中丧失兴趣,学习后很快淡忘学习内容,以及在就业时体现出的个人综合素质偏低的诸多问题提供了可行的方案。

2.2案例教学对课堂及学习效果的影响。

传统教学的主要目的是让学生了解一定的知识,而实践教学的着眼点则是让学生了解如何去操作。而案例教学有效地结合这两点。结合学生反应和相关实验的统计结果,我们可以将案例教学的影响归列为如下几个方面。

首先,可以优化教学手段,从“填鸭式”转换成“参与式”的互动教学。传统教学在教学主体上过分强调以教师为中心,忽略了学生的心理和智力发展的要求,也忽视了学生学习的内在动机;在教学方法上也遵循“灌输式”的讲课系统,导致学生的学习能力和创新能力的缺失。而通过案例教学,能促使师生互动、生生互动,合理地解决传统教学模式的弊端。

其次,提高学生的语言技能和综合能力。通过对问题的理解、思考、分析、讨论与总结,学生不仅提高了独立思考能力、口语表达能力、问题分析能力、临场应变能力等,而且在综合素质方面得到了长足的进步。鉴于外语教学的独特性,第二语言交流在案例教学这样的平台下能够使学生得到很好的锻炼机会,这对于没有生长在以英语为语言环境的我们来说,是十分宝贵的。而在此练习中,学生的团队意识和合作精神也同样获得了提升和加强。

最后,提高学习者的学习效能,从根本上转变其学习态度和目标。我国目前的高校外语教学需要逐步解决的问题之一就是让学生从被动学习转向主动学习,并且在此过程中,努力培养学生的自主学习能力。在大学英语课堂中采用案例教学,能很好地促进学习者的参与,让其感知其主置,养成主动精神。

3.如何在大学英语课堂中开展案例教学

3.1从思想上转变师生的位置和职能。

在案例教学的课堂中,教师和学生的职责均不同于传统的课堂教学模式,这也是进行案例教学的基本条件。在传统教学过程中,教师只需要按照自己的教案将大纲要求的课程按时按量地讲述给学生就算完成了任务。因此,在授课之前教师需要花去大量的时间,翻阅相关的文案资料,并筹划各种教学模式,合理组织语言来让学生更好地“听”懂自己。与此相异的是,案例教学要求教师成为课堂的引导者和推动者,需要融入学生,需要与学生交流观点,并协助学生完成指定的课堂计划和学习目标。这与传统教学中,学生完全只是知识的接受者,完全处于被动的学习地位是不同的。在案例教学课堂中,学生是学习的主体,教师只是指导他们正确学习的辅助者。因此这也促使师生首先从心态上必须发生转变――如果教师仍然以高姿态和维持单向输出的思维开展此类教学活动或者学生也仍然以听取知识和书写笔录的学习主动性来参与课堂教学的话,案例教学是不会获得好的效果的。

3.2做好课前准备,丰富个人经验,选择合适材料。

首先教师应该明确教学目标,即学生通过该案例学习应该达到的能力水平。教师课前应该编写案例教学的教案,收集案例所涉及的相关背景,了解其知识领域,并罗列可能在课堂上使用的该领域的专业词汇及其表达法。思考在课堂上需要提出的有针对性的话题,甄选趣味性和知识性较高的作为最终使用方案。学生应该熟悉教师的案例材料,阅读相关书籍,预习相关领域的文章并且思考案例中出现的问题或矛盾冲突。此外,教师需要阅读各类书籍和参与社会实践,切身体会不同案例可能出现的社会环境与文化背景。在此基础上,教师在材料的选取上也应该有针对性和典型性,寻找能够很好说明问题的案例,与此同时,以更富趣味性和更适合学生年龄层次的案例为先,保持案例采取的合理化。

3.3有力地组织课堂教学,合理安排时间,调节课堂气氛,使用正确方法。

课堂教学是案例教学的关键。为了营造轻松的课堂气氛,教师的座位可以作相应的调整,可以将传统的座位编排改为跟方便交流和互动的“separate tables”、“circle”、“solowork”、“horseshoe”等模式。

有条理地组织好课堂讨论,这需要教师充分利用现代化教学设备,最好将案例立体化,让学生能够在第一时间对案例有全面且详尽的了解和透析。鼓励学生使用全英文交流,并且提供一定程度的专业辅助,这极大地有利于提高学生的学习积极性。在他们使用最佳表达方式时,会不自觉地搜寻最地道的表达法和最贴近原义的单词,这将促进他们大脑内词汇量的调动,也使他们认识到自己的不足,从而课后寻求改进。教师应转变个人角色,在此课堂中,教师不仅仅是课堂的控制者(controller),还是活动的组织者(“organizer”)、参与者(“participant”)、士气的鼓舞者(“prompter”)。

方法也同样很重要。教师应该运用各种巧妙的提问引导学生展开讨论,这如同会议的主持人能够有效地控制好讨论的主题和节奏,有机地组织和串联每个发言者的意见,最后再进行点评和终结,保证整个讨论的组织能够充分体现出教师的学术水准。在此期间,教师也参与到学生的辩论或者其它互动中去,一起思考、推理、论证。教师切忌以资历或身份压制学生的积极性,需要保持良好的心态和行为,激发学生内心的创造力和热情。在课后也应布置一定的作业,但不需限定范围,保证“开阔眼界,借鉴反思”的大宗旨便可。可要求学生对课堂中所讨论问题和想法进行归纳和总结,使学生对目标案例的认识上升更高一个层次,也有助于学生世界观的形成,使其懂得如何做人、做事、做学问,也能更好地关心社会和周边的人,履行社会责任。

4.案例教学中应该总结的经验和注意的问题

外语是工具、是技能、是媒介,是一种融合行为,因此更需要学生在实践中学习,在实战中应用,才能巩固自己的语言能力。这种能力包括寻找信息、处理信息、传播信息、整合信息等一系列交际能力。而案例教学为培养这种素质提供了一个好的渠道和方式。然而,在课堂教学中,我们也应该总结一些好的经验和避免一些问题。

总结的方式:总结的方式可以多样性。除了用口语表达之外,也可以适当加入书面的总结,例如让学生写一篇小论文或者感想,发至教师的电子邮箱,然后及时反馈和修正。这样有利于提高学生的学习成就感,也加强了教师和学生的联系,更重要的是,让案例教学在课外获得了一定的延续性。

小组的分配:课堂中小组的分配不一定按照单一的座次分配。可以因人而异,因案例而异,将英语口语好的、思想活跃的学生与在这些方面相对较弱的学生分配在一组;也可以有意地将男学生和女学生按一定比例放入一组。总之,分组的方案应尽可能地配合案例讨论的主线,以效果最佳为目标。

运用现代化教学手段:今年进行的全国性教学改革中很大的一个举措便是加入了大量科技成分的教学及学习模式。而案例教学也应该借用多媒体和软件的力量,可以使学习效果事半功倍,当然,这也需要教师在课前做好精准而丰富的筹划。

应注意的相关问题:首先,案例的内容必须真实。案例的素材需反映英语教育、教学、科研、管理和工作的实际情况。其次,案例情景需完整。教学案例要考虑事情发生的背景,即特定的时间、地点和条件,选择最适合该课堂教学的为宜。再次,课堂表述要精确和清晰。教师是课堂中重要的媒介,也是唯一的活媒介,因此,在教师的表述方面应着力做到学术性和精确性,切勿信口开河,款款而谈。最后,案例要有启发性。案例教学是一种手段而不是最终目的,它重在培养学生的能力,因此,教案的启发性和诱导性也是该注意的地方。要让教学活动对学生今后的学习和工作产生积极的影响。

5.结语

大学英语教学改革旨在提高教学效果,促进学生综合能力的提高。案例教学以学生为中心的思想不仅仅是一种简单的教学方法,更是一种全新的教学理念和人才培养的模式。因此,在新的环境和形势下,在大学英语课堂中推广案例教学具有其时代意义。

参考文献:

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